自闭症康复教育中的常见行为问题和干预方法

自闭症康复教育中的常见行为问题和干预方法是怎样的？

一、让新接受康复教育的孩子配合地走进教室

自闭症儿童对新环境都有一定的排斥，所以在孩子第一次进入教室时，要给他时间适应新的环境。前几次的康复教育，不建议老师安排任何项目，而应该以游戏互动为主。教室里要有孩子喜欢的玩具，互动环节中要高频率地给予孩子强化物，让孩子感觉康复教育有趣，而不是枯燥严肃的。

如果在没有学习要求，并且给予了很多强化物的情况下，孩子仍然不肯进教室，老师要先确认是不是孩子不喜欢环境中的某些因素。比如教室的温度是否过冷或过热、通风的情况、噪音的问题、有无比较特殊的气味等。

排除环境因素之后，孩子不愿意进入教室的主要原因，就可能是老师在互动环节里给了太多的指令，导致孩子对康复教育产生了排斥情绪，这是自然的。所以，大人要在与孩子的互动中，尽量与孩子建立良好的师生关系，强化物也要及时调整。

二、孩子抗拒肢体辅助的解决办法

自闭症儿童不接受肢体辅助的案例总体上极少，大部分情况是由于触觉敏感。在这种情况下，应该先询问家长，收集孩子在触觉敏感方面的信息，同时也看看孩子是不是在其他感觉系统方面也存在敏感的情况。如果确定了孩子在触觉方面存在敏感，个训可以从与感觉系统相关的活动开始。不要急着让孩子坐下来学认物、学命名，而是让孩子先和老师一起玩些游戏，同时介入触觉脱敏的康复教育。在这个过程中，让孩子慢慢地接受老师对他的碰触，使两者之间建立良好的互动关系。

三、孩子对老师的目光关注

自闭症儿童大多存在目光对视不足的问题。对于刚接受康复教育的孩子，不要执着于一定要让他看着老师，但以下的两个项目必须纳入康复教育：

1、叫名反应：当孩子听到自己的名字时，能够用目光关注老师。

2、听从指令“看”：当听到指令“看”时，能跟从老师的手的位置，看向老师手上拿的东西，或老师手指的方向。

当实现了这两个项目的康复教育时，就可以在个训及自然环境中泛化孩子的目光对视及目光跟随的能力了。

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