自闭症儿童教育支持与服务

根据自闭症儿童的学习特点，教学活动需要有的放矢地为学生提供相应的学习支持，包括结构化教学环境、高配比教师支持和个别化教学内容三个方面。

一、结构化教学环境

所有的教学材料都应该具备合适而显眼的标识，来帮助自闭症儿童生对环境和教学的理解。特定环境中使用的材料最好放在该环境中，这样有助于提高学生工作的独立性。同时，可以利用区域间的过渡规划培养孩子行为的有意性和目的性，如餐桌紧挨着洗手池，这样他们就可以从洗手池走到座位旁。

在家庭中，合适的物理环境创设同样重要。发育迟缓的自闭症儿童通常不能自动理解活动与场所的配对，所以他们会在房间里到处闲逛。如果没有清晰的物理环境边界，那么他们很难理解有些活动只有在特定的时间地点发生才恰当，他们会毫无顾虑地随地吃、随地玩、随地换衣服、随地睡觉。

二、高配比的教师支持

高配比的教师支持有助于更有效地实施自闭症儿童的个别化教育内容。由于患儿具有多样性的学习障碍，并且伴随有注意缺陷，一对一的师生配比对于患儿来说尤其重要。高师生配比可以增加教师在学生个体身上投人的时间，有效推进课程的个别化教学，增加学生投人学业的时间，帮助孩子更好理解课堂上发生的非言语沟通，并学习合适的社会性行为。美国国家研究委员会对自闭症幼儿教育的师生配比有明确的规定，如传统的教导主义模式采用1:1的师生比，儿童早期学校中小组教学的师生比为1:3，沃顿幼儿项目群体教学则要求1:5的师生比。

三、个别化的教学内容

自闭症儿童之间存在多样的个别差异，要求教学工作尽可能地个别化。具体内容包括：深人细致地研究和了解孩子的需求，为每个孩子制订个别教育计划，针对孩子的具体特点来组织课堂教学，根据孩子的学习进展进行教学计划和教学方式的调整。

在具体的操作过程中，教师还可以与自闭症儿童分享对学习环境的控制。控制学习环境包括选择材料、地点及学习目标。通常来说，如果人们可以选择主题或活动，他们会对学习有更大的积极性和更多的兴趣。例如，你对摄影感兴趣，那么你可能会更喜欢看一本关于摄影的书，而不是一本介绍越野单车的书。同样，如果孩子喜欢玩球状玩具，那么他可能更喜欢进行足球的数数游戏，而不是数小汽车。

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