自闭症结构化教学的教育理念（一）

自闭症结构化教学的教育理念是怎样的呢？

基于对自闭症人士的理解和尊重，他们自身发展的需要，对未来的考虑，以及对自闭症文化的深度诠释和研究，经过五十多年的发展，结构化教学逐渐形成了自身独特的教育理念。

一、详细而持续的评估：教学和训练的基础

详细而持续的评估是结构化教学的基础。在瑞典，自闭症儿童被确诊后，市级康复中心、幼儿园和学校均会对其进行评估。这里以训练学校的评估情况为例。

输出学校负责填写《训练学校教育评估表》，为接收学校提供自闭症学生的以下信息：语言沟通能力、社交能力、智力情况、个人生活能力、兴趣爱好、业余活动、对外部刺激的反应，以及有无其他疾病等。同时，输出学校的老师要多次带学生到新学校熟悉环境。接收学校的老师也要去学生所在的幼儿园或学校进行实地观察，掌握一手资料。以上这些信息将成为确定学生学习目标和教学内容，制订学生可视化作息时间表及学习材料的重要依据。

自闭症学生在校期间，学校会采取定期评估和随时沟通两种形式。定期评估指的是团队内的所有老师定期召开会议，通常是一周一次，对组内学生文化知识的学习、行为表现、学习材料的难易程度和目标的完成情况等做出分析和评估，并确定接下来采取的措施。同时，团队内的老师也会依据《训练学校测评表》，定期对学生进行测评，以了解学生的学习动态。

随时沟通指的是老师与老师之间对学生当日的精神状况、学习任务完成情况和问题行为等进行随时的沟通。老师也需要记录学生的问题行为和作业完成情况，为采取下一步措施提供数据分析依据。总之，评估的目的是为了及时把握学生的发展动态，为学生提供量身定做的发展方案。

二、个别化：提供量身定做的教学和训练方案

不存在适合所有人的干预手段和教学方法。在自闭症人群中，普遍存在着不同个体发展的差异性，以及同一个体不同发展方面的非均衡性，这些决定了要对自闭症儿童个体以及同一个体的不同发展方面进行个别化的干预。根据个别化的原则，教学内容、教学材料、可视化作息时间表等要素都要符合孩子的具体情况，而不是千篇一律。