随班就读的自闭症儿童的教学要点（二）

四、教孩子学会一些自我宣泄的方法

由于自闭症儿童所存在的不良行为有时可能会遭到班级其他孩子的取笑、讽刺甚至挖苦而心感不适或苦恼，产生压抑心理，进而影响他们的学习和身体健康。因此教师要教他们尤其是高功能自闭症儿童学会一些合适的进行自我发泄的方式，如通过“大声哭”“使劲拍球”或“快跑”等方式把心中的不满与压抑发泄出来。但是要注意，千万不能让他们养成一些自伤或自残的不良行为。

五、给孩子提供较多的参加兴趣活动的机会

让自闭症儿童能更好地被班级正常孩子所接受、更好地融入班级活动中来的最有效的办法，就是让他们尽可能地参加到一些兴趣小组中来，并尽可能多地参加小组活动，在活动中不仅能够发挥他们的特长，得到其他孩子的欣赏与认可，而且能集中体现自己存在的价值。现实表明，一些“星星的孩子”尤其是高功能自闭症儿童往往有突出的特长和才能，如唱歌特长、绘画特长、手工制作特长等，教师要创造条件给他们以展示特长的机会。还可对他们的作品进行展示、拍卖等，以培养他们的信心。

六、教师语言表达要做到具体形象，避免抽象

由于自闭症儿童的具体形象思维占优势而抽象逻辑思维能力较差，因此教师在对他们进行语言指导时一定要做到具体形象，避免抽象。教师或家长要用他们能理解的非抽象的方式解释生活现象，不要仅仅告诉他们“你要做好孩子”“这件事这样做才对”等。“好”和“对”这样的词汇对自闭症儿童来说太抽象了。如在让他们玩耍或做游戏时，要让孩子学会懂得“轮流”和“等待”。如果某一孩子总是喜欢自己独自占有某个玩具而不让其他孩子玩时，应该这样跟他说“游戏需要轮流玩，你玩一会儿，其他孩子玩一会儿。如果其他孩子一直在玩，你是不是也想他会让你玩一会儿？”教师在教学时说话速度要适当放慢，并及时和随时观察孩子是否能理解教师讲话的含义，必要时可让他们重复表述一遍老师的言语。

七、要充分发挥孩子的视觉优势作用

由于自闭症儿童对于视觉信息的输入和处理更加擅长，属于“视觉优位型”，他们通过视觉刺激获得的信息要比通过听觉刺激获得的信息更容易些，因此教师在教学与训练中要通过多种渠道更多地为他们提供视觉刺激，更多地让他们去看，通过视觉去感知、认识事物，然后再配以生动的讲解，把看与讲解相结合、示范与模仿相结合，做到边看边讲，边示范边讲解，而不是一个劲儿地跟他们去说话或喋喋不休地讲个没完。

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