自闭症儿童实施结构化物理环境的考量因素（一）

自闭症儿童实施结构化物理环境的考量因素包括以下几方面：

一、学生的年龄

一般来说，中重度以上的低龄自闭症儿童需要以下功能区域：一对一教学区、独立学习区、手工活动区、游戏区、午餐/加餐区、感官/休息区、学生厨房、音乐区、体育室和公共活动区等。个人生活自理能力的训练可以在门厅、卫生间、浴室和洗衣房等区域进行。年龄大一点的自闭症儿童需要增加业余活动区和木工房等。另外，任何年龄段的自闭症儿童都需要中转区和室外活动区域，最好还有室内外植物种植区。

二、教学形式和活动流程

教学形式和活动流程直接影响着学校功能区域的划分和教室的布置。在结构化教学中，经典的功能性区域，如一对一教学区和独立学习区，就是按照结构化教学的形式和活动流程布置的。

1、每一个教学活动都要有一个特定的区域，这样能使学生把活动地点和活动要求联系起来。

2、同一个区域可以安排不同的活动，例如，手工活动、拼图和画画可以安排在同一个地点，但一对一教学区和独立学习区要分开，因为两者在学习内容、学习目的和对学生的期望方面完全不同。

3、学习区也要和游戏区分开，这样做的好处是使学生分清两者的区别，避免在学习区进行游戏活动，从而增强学生学习的专注度。

三、学校的面积

学校面积的大小是相对于学生的数量而言的。一般说来，瑞典的孤独症学校和机构学生数量较少，通常不会超过15人。学生数量多的学校，通常也会被分成若干单位。

一般说来，学校面积越大、学生数量越少越好，这样就可以布置更多的功能教室，同时也可以为更多有视知觉障碍和听知觉障碍的学生提供独立的房间以满足他们休息的需要。但是，这并不意味着每一个自闭症学生都要有自己的房间。事实上，只要安排得当，除了极个别有严重视知觉障碍、听知觉障碍和情绪问题的学生，大多数的自闭症学生还是能参加一些集体活动的，如体育课、音乐课、手工课、课间休息和室外活动等。这样做的目的是使那些本来就缺少同龄朋友的自闭症学生获得更多与其他同学相处的机会，但要充分考虑有严重视知觉障碍和听知觉障碍的学生的具体情况，他们可能因为不能忍受班级里一些同学发出的声音而引发情绪问题。

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