自闭症儿童实施结构化物理环境的考量因素（二）

四、学校的布局

结构化物理环境的布局需要综合考虑学校现有房间、教学组织形式、所需功能区域以及学生具体情况等因素。同时，每年学生毕业和新生人学都需要对学校的现有布局进行适当的调整。

不同的教学组织形式对学校的布局和教室的布置有不同的需求。教学组织形式可以采取班级、小组和一对一教学形式。基于一对一教学形式，本书介绍的孤独症训练学校采取的是小组制。这种教学组织形式对结构化物理环境的要求是根据学校的具体情况，在1-3间教室内为组内3-4名学生布置一个起作用的教学和活动场所，如一对一教学、独立学习、手工活动、拼图和画画等。如图4-2，小组A共有三名学生，每个学生都有自己单独的、固定的学习地点（由于拍摄角度的问题，还有一张桌子没有照出来）。如果由于空间限制，无法保证每个学生都有自己单独的教学和活动场所，也可以通过适当调整可视化作息时间表避免使用教学或活动场所时产生的冲突。除此之外，学校其他大部分的活动区域是全校学生共享的，如游戏区、公共活动区和手工活动室等。图4-3是小组A学生进行除桌面教学以外的其他很多活动的场所，如读书、拼图、画画、玩橡皮泥和穿珠等。

在考虑整个学校布局时，也需要为有严重问题行为的学生预留并布置单独的房间或角落，以供学生休息、安静、平复情绪问题。

五、房间的布局

1、学生学习的地方最好远离门口人声嘈杂的地方，以使学生有个安静的学习环境。

2、一对一教学和独立学习使用的桌子最好对着一面空墙，避免把桌子放在靠近窗户的地方，以减少环境对学生的干扰。

3、储存学生学习材料的书橱和书架最好挨近学生学习的位置，这样可以方便老师拿取学习材料。

4、每一个物品要有固定的放置地点，以帮助学生保持房间和学习地点的整洁。

六、硬件设施

在瑞典的孤独症训练学校，布置一个结构化物理环境需要的硬件设施有：家具（桌椅、橱柜等）、厨房设备（餐具、炉灶、烤箱、冰箱等人洗涤设备（洗衣机、烘干柜）人电子设备（电脑、平板电脑、交互式电子白板、电子琴等），以及用于学生手工和木工活动的一些设备。另外，学校通常还会有一辆面包车，用于郊游、上游泳课、体育课等校外活动。

七、个体的需要

根据个体的情况决定是否需要独立的房间，以及进行个性化的学习环境设计。对于容易分心的学生，学习、活动区域不要放置过多的东西。墙上除了必要的东西之外，不要张贴其他东西。

八、功能区域隔离

功能区域被确定以后，可以利用书橱、屏风、隔离墙和家具等把功能区域分隔开来，以减少周围环境对学生的影响，也可以利用地毯、沙发等视觉提示告知学生该区域的功能。

九、功能区域活动规则

功能区域布置好之后，需要针对该功能区的活动内容制定活动规则。小贴士中是一个在实际教学中使用的美术/手工教室活动规则，教师可据此制定自己所需的活动规则。

十、视觉标注

功能区域确定好以后，最好在学生入学前在每个功能区域贴上图片或视觉沟通符号；在放置学生个人物品、学习和用餐的地点贴上带有他照片或名字的图片。视觉标注可以帮助自闭症儿童辨识空间方位，实现明确性，使他们在熟悉的环境中尽可能独立地学习和生活。

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