自闭症儿童提要求训练方法（二）

三、初期阶段教授具体词汇

有些教师可能会在教学一开始教授自闭症儿童说“玩”“要”“给”“帮忙”等词汇，这类万能词似乎对很多不同的物品要求都有效。在孩子积累了50个要求以上后，我们可以逐渐进行加入这些词汇的提要求教学。但是在提要求教学初期，这类教学不应提倡。孩子可能会从万能词中获益太多，从而失去了学习使用更多物品名称进行提要求的学习动机。为了鼓励孩子发展出多样化的更为丰富的提要求技能，教师需要教授孩子使用具体的名称进行提要求。

四、明确物品的呈现与撤出

在教学的一开始，教师通常会将自闭症儿童想要的物品或活动材料呈现在孩子面前，有时教师甚至会拿起物品在孩子眼前晃一晃，当孩子伸手想拿或者转头关注时，我们便了解到孩子有想得到此物的动机，从而进行提要求教学。随着孩子提要求技能的发展和娴熟，后期教师将会把孩子所需的物品藏起来，或者不直接暴露在孩子面前，以此来增加项目的难度，进一步提升动机操作对孩子提要求行为的控制，弱化言语刺激或非言语刺激对该行为的促进作用。

五、逐渐丰富语料

提要求教学的目的是帮助自闭症儿童获得强化物，提升其幸福感。然而在教学过程中，一味追求词法和句法结构复杂的现象比比皆是。很多孩子可能还不会说词组，教师就将其目标行为定义为说句子。尽管孩子很努力地跟随教师的示范仿说长句子，但是随之而来的挫败感或者强化间隔时间过长极易使孩子失去耐心，在教学中不积极合作。因此，提要求教学使用的词法和句法结构在一开始可以比较简单，如仅是名词或者动词，随着孩子能力的积累和仿说的清晰度提升，再逐渐加入复杂的语言成分，如形容词、副词、数词、介词、代词等。

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