自闭症儿童情绪管理方法：多重范例教学策略

多重范例教学策略是一种自闭症儿童情绪管理方法。

多重范例教学策略是指在教授某一主题，特别是抽象概念时，为了使自闭症儿童更好地理解和泛化，需要使用多种形式、不同对象、不同情境、内容丰富的例子，实现抽象概念的具体化。因为情绪是抽象的，为了实现教学的具体化，也就需要使用多重范例。

与普通孩子相比，自闭症儿童对情绪的理解能力较弱，对情绪理解的泛化能力不足。所以，当要对患儿进行情绪方面的教学时，更需要采用多重范例。因此，所使用的教学材料应该包括不同的内容，即表情、肢体语言、人物、情境等都应该是多样的。这样才能帮助自闭症儿童理解：不同情绪具有不同的面部特征和肢体动作，不同的人会出现同一种情绪，不同情境也会出现同一种情绪。目的就是为了提升自闭症儿童的情绪管理能力。

最常用到的教学材料就是情绪图片，可分为面部表情图片和情境性图片两种。为了实现多重范例的教学，面部表情图片和情境性图片均应包含不同情绪、不同人物、不同情境的描述。其中，面部表情图片包括两种形式，一种是不含肢体动作的，另一种是含肢体动作的；情境性图片有两种形式，一种是单张图片，另一种是一组图片。另外，情境性图片还包括人物面部表情被遮住的形式。情绪名称和情境描述如下：

1、快乐：某人获得喜爱的东西或者做喜爱的事情。

2、愤怒：某人喜爱的物品被他人弄坏或弄丢了；某人被他人故意地捉弄，或者受到严厉批评。

3、悲伤：某人喜爱的物品被自然力量弄坏了，或者被自己不小心弄坏或弄丢了；某人关系密切的人暂时离开或去世了。

4、害怕：某人遇到突然出现而超过自身承受能力的事情或遇到危险的事情。

5、惊奇：某人遇到奇特、异乎寻常、出人意料的事情。

6、厌恶：某人的鼻子闻到、嘴巴尝到、耳朵听到、眼睛看到、身体触摸到令人恶心的刺激。7、担忧：某人对某事过度担心，或者遇到难以预测、难以应付的事情。

8、焦虑：某人因他人的赞美而不好意思，或者因怕生而难为情，或者因做错了事怕被人嘲笑而心中不安。

9、轻蔑：某人因自身的优越感或他人不善的行为而看不起他人，或者因某事渺小而对其轻视。

10、自豪：某人因自己、他人或者集体取得的荣誉、成就而感到光荣。

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