自闭症儿童的教学要求（三）

五、注重细致入微的教学准备工作

教学准备工作既包括文字方面的教学设计工作，又包括教学资源的准备，如教学场地、课堂布置、参与人员以及与教学有关的物品的准备。教学场地是否适合容纳全体孩子，教室布置是否与教学设计主题相适应，上课需要用到哪些教具，应做到心中有数。还要检查所要用到的软硬件是否已安装并可正常运行。最后，还应设计出应急预案，如当自闭症儿童的反应不如预期所想或是表现出问题行为时该如何继续推进教学，这样既能提升教师进行教学时的自信，也是对孩子高效学习的保障。

六、注重教学过程中的数据收集

教师应该根据有规律的数据收集来判断自闭症儿童在个别化目标上的进展。一旦孩子的教育目标被设定，教师或其团队就应该同时设计出数据表，用来记录孩子的行为、尝试任务的次数或者其他情境信息。如果家长也同样记录该数据，将对孩子的发展更有好处。数据收集并不复杂，有时仅需在孩子表现出特定行为（如在与父母玩耍时表现出眼神交流）时在表格上画对勾，有时则需要更为复杂的记录，如记录孩子发脾气的前因与后果。一般在当日完成孩子所有数据的录入，当月完成孩子月度数据的汇总，每季复审孩子的个别化教育计划以修改或增删项目。

七、注重课后的教学计划调整

由于自闭症儿童各技能教学设计中的共性以及教学的持续性与重复性，教师在课后对教学设计的调整十分必要：一方面，上课之前的教学设计不会面面俱到，因此教师可以根据孩子在课堂实践中的表现，对教学设计中不完整或不流畅之处进行完善；另一方面，教师可以通过教学数据的收集与分析，判断该教学是否有效，并依此对其进行修正。例如，教师在课后整理教学数据时发现，某孩子的问题行为不减反增，那么教师从减少问题行为的立足点出发，修改完善教学设计，并在以后的教学中加以运用。

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