自闭症儿童语言行为教学的先备技能构建

在对自闭症儿童进行语言行为教学准备时，要构建先辈技能——动作模仿和仿说。这样可以培养孩子对周围环境和任务的观察技能，是自闭症儿童学习能力的重要标识，也是后期进行同伴学习和社交互动的重要基础技能。

没有仿说技能的自闭症儿童，往往要先从动作模仿技能开始练习。动作模仿不仅能够发展孩子的模仿意识，还能为不足以发展出口语的孩子提供另一个语言发展的通道——手势/手语。动作模仿的教学项目往往先从最简单的身体大动作模仿开始，如“拍手”“拍肩”“举手”“起立”“蹲下”等，这些动作模仿是孩子观察起来最为简易的，可以帮助孩子在模仿项目上获得成功。

在自闭症儿童能够准确完成一定数量的大动作模仿之后，我们可以加入精细动作和面部动作模仿，如比画“OK”要伸出大拇指和食指，比画数字“8”要伸舌头。这些一步动作如果孩子能够完成30-50个，我们可以逐步加入一些二步模仿项目，以建构孩子观察持久性的能力。动作模仿的前事刺激是一个非语言刺激，可以理解为他人正在进行的一个示范动作。在教学时，一定要避免生硬的、机械的模仿教学，过度追求孩子动作执行的标准性而忽略孩子模仿的主动性。在进行动作模仿教学时，教学目标是孩子能够主动观察和发起对他人的模仿，因此需要注意及时撤出肢体、动作等辅助。

在自闭症儿童动作模仿能力建构的同时，还需要及时嵌入仿说技能的练习。仿说的目的并不是发展孩子困难词汇的清晰度，而是发展仿说的意识。仿说项目的前事刺激是教师示范的声音，孩子听到后，立即进行仿说，仿说的内容要求一一对应。

通常，教学的初始阶段会从自闭症儿童已掌握发音的词汇中选择目标进行教学，如一个孩子已经能自主发出“ma”“ba”“da”“yi”的音时，我们便可将“ma”等作为仿说项目练习的目标。在孩子建立起仿说技能之后，我们可从孩子已掌握的词汇中去加工新的词汇，如孩子能发出“ma”和“yi”的音，那我们便可试探教授孩子仿说“ya”的音，然后不断拓展孩子的词汇丰富度和难度，但是这要在孩子的技能基础之上发展，不至于太困难以至于孩子放弃模仿。在尝试教授仿说单音节词和叠词之后，教师可逐步增加词组和短句的仿说。教师在示范发声时，起初可把音稍稍加重或拖长，如“a——”“ba——”，以帮助孩子观察和准确模仿，但不可过度变形。

在教学时，教师为了让自闭症儿童能够听清声音，在仿说教学时通常会提高音量，久而久之，孩子不论在仿说或者提要求等语言项目的练习上都会使用高于常人的音量大声说话。而由于习得历史久远，孩子这一不恰当的仿说性格和说话行为难以消退。因此，教师需要做出正确而到位的示范，不可过度演绎。此外，仿说项目的练习还需避免使用强化物进行强化，以区别于提要求项目。

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