自闭症儿童命名训练教案

下面是一份自闭症儿童命名训练教案：

一、从已掌握的提要求/仿说项目清单中选择命名的教学目标

在教授命名时，应从自闭症儿童已掌握的提要求/仿说项目清单中，选择新的教学目标，这样做可以帮助孩子快速实现刺激控制的转移。需要注意的是在提要求教学时，我们呈现给孩子的和最后给予的强化都是实物，而在提要求命名刺激控制转移教学中，需呈现强化物的图片而不是实物，只是进行单纯的命名以避免诱发孩子想得到该实物的动机。但是在实际的生活中，很多时候孩子的语言行为并不能确定是命名还是提要求，而大部分语言行为都是受多重控制的。

二、逐渐提升命名项目的难度

在教授命名的时候，要避免教自闭症儿童太多太难的词汇。命名的前事控制是非言语刺激，那么就可以根据这些刺激呈现的形式与直观性来判断先教什么。

在各类感官中，视觉刺激最为直接和显著，同时也是孩子相对更擅长区辨的刺激。因此，先教孩子看到的刺激，包括看到的常见生活物品、人物及其活动、生活事件等。当我们选择自闭症儿童最为熟悉的物品先进行教学时，也意味着孩子在教学环境之外能够获得更佳的泛化环境和练习机会。

之后可以教授自闭症儿童命名听到的刺激，如小狗的声音一汪汪汪、小猫的声音喵喵喵、关门的声音共一哐哐哐、下雨的声音一淅淅沥沥。在视觉和听觉之后，我们还可教授孩子触觉类的刺激命名，如硬的、软的、冰凉的、热乎乎的、粗糙的、光滑的、尖尖的等。味觉刺激也可在后期逐渐加入，如甜的、酸的、辣的、苦的、呛人的等。总的教授原则是先教直接性的感官刺激体验的命名项目，再教授抽象性的命名项目。

从语言结构上说，在教授命名时，首先教授的是名词和动词，在孩子积累了上百个词汇之后，教师便可逐渐引入一些形容词、副词、介词、数词、量词，以丰富自闭症儿童的词汇。有时，教师和家长还会教授很多关于物品的功能、特征和类别的命名，这非常重要，这些高阶的命名技能是后续孩子发展对话技能的基础。然而，切忌过早教授太难的词汇，孩子的学习特点使得夯实基础分外重要。

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