自闭症儿童游戏治疗的教学原则（二）

四、选择恰当的目标技能

游戏和社交技能的教学内容和方式具有很强的灵活性，很难提出一个全面的、完整的游戏课程。例如，不同年龄、不同性别的孩子玩的游戏各不相同；不同家庭、不同地区的自闭症儿童，玩的游戏也可能有所差异，教师和家长在选择适当的目标技能进行教学时应考虑以下因素。

1、年龄

不同年龄阶段的孩子适合的、感兴趣的游戏活动不尽相同，因此，教学人员应选择与孩子发展水平和年龄层次贴合的游戏活动。虽然多数自闭症儿童游戏技能的发展水平落后于同龄普通孩子，但也可以尝试为他们选择与其生理年龄相符的游戏，让孩子在游戏中不仅体验快乐，还可发展技能，这也有利于发展患儿和同龄同伴之间的社交互动。

2、游戏水平

目标技能的选择除了与自闭症儿童实际年龄相符之外，还需考虑孩子当前的游戏水平。游戏的发展具有一定的层次，较高层次的游戏技能需要孩子具备一定的先备技能，因此，准确地评估孩子当前的水平，选择适当的目标技能是教学者应当关注的部分。

3、孩子和同伴的偏好

期望自闭症儿童能够在游戏中体验到快乐，产生游戏的内在动力。因此，教学人员可以通过观察孩子自由游戏时的表现，通过孩子玩玩具的时间、表情和语言等，判断孩子的偏好，选择适当的活动进行教学。此外，为了让同伴参与到孩子的游戏中来，还应选择同伴感兴趣的活动进行教学。

五、在游戏中紧扣目标

游戏技能的教学灵活度高，以自然式的教学为主，因此在教学中常常会出现缺乏核心教学内容、偏离教学目标等现象。但教学人员在设计活动方案时，务必将目标技能进行任务分解，嵌入到每个游戏环节当中。例如，在哪个环节要求自闭症儿童的轮流技能、在哪些行为中嵌入共同注意的训练等。在游戏过程中，教学者虽然无需按照过度结构化的方式进行干预，但要牢记游戏的基本内容和目标，不要使游戏偏离方向，做到“形散而神不散”。

六、给孩子单独游戏的机会

发展游戏技能的目标之一就是让孩子学会在不受监控时独立玩耍，虽然发展自闭症儿童与他人的社交至关重要，但自己独自游戏，在游戏中度过闲暇时光也是需要发展的技能之一。独立游戏能力的发展有利于延长孩子专注于活动和游戏的时间，培养孩子的独立性，促使孩子进行适当的休闲活动，减少自我刺激的行为等。在教学过程中，一开始教师可以采用分解式尝试教学的方法进行个别指导，孩子掌握游戏技能之后，就可以逐步地撤除辅助并减少监控。教师或家长可以逐渐拉远与孩子的距离，减少出现的次数，增加离开的时间，在游戏结束时再走到孩子身边对他进行夸奖。

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