特殊教育课程为什么要关注自闭性水平

大部分自闭症儿童都会接受特殊教育，无论在培智学校还是融合学校，但无论哪种教育，都应关注孩子的自闭性水平。

那么，特殊教育课程为什么要关注自闭性水平呢？

自闭症的核心障碍特性是人际交往的障碍。在社会生活中，采用某种恰当的方式和他人互相交流是必不可少的。因此，我们需要充分利用自闭症儿童的能力和兴趣爱好，来指导其学习与人交往的技能。例如，对于不会用口语表达的孩子，可以通过对其进行辅助性代替沟通手段（简称AAC）的指导，让其获得向他人请求的恰当方式。特别是无语言的患儿，可以采用图片交换沟通系统（简称PECS）用图卡进行沟通的指导。

对于另一个自闭症的障碍特性，即偏执、极其局限的兴趣偏好、感官过敏（麻木），指导时首先需要进行具体而细致的评估，弄清楚孩子对什么事情偏执以及偏执的程度、对什么事物感兴趣、对怎样的感官刺激反应过敏（麻木）以及反应程度，等等。虽然偏执行为是所有自闭症儿童普遍存在的特征，但是不同的孩子其偏执的对象和偏执的程度都有所不同。

关于感官过敏，对某些自闭症儿童来说可能只是普通的刺激，但是对另一些患儿来说就可能引起他们的极度反感。对于这些刺激，指导时有必要进行消除，或者减弱刺激的强度，让他们逐渐适应刺激。达成上述目的的基本方法，有小步骤法和渐消法，这些方法都是能帮助他们逐渐习惯和适应的指导方法。比如，由于对自己喜爱的卡通形象的偏执，而对没有喜欢的卡通形象图案的衣服产生强烈的抵触的广泛性发育障碍的幼儿，采用以刺激渐消法为主的小步骤指导法，通过不会引起其反感的程序能够减轻儿童的偏执行为。

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