培智学校对自闭症儿童的美术教学原则（二）

五、直观性原则

感知是一切的基础，自闭症孩子恰恰在这一基础上未能充分发育。所以，必须通过训练对孩子的感知机能加以激活和补偿。只有在丰富的感知活动中，孩子的感知机能才能得到补偿性发展。比如对教师来说，虽然处于涂鸦期的自闭症孩子画得“一塌糊涂”，但依然要为他们寻找各种感兴趣的课程内容，鼓励他们多多训练，借以发展他们的能力。对于处于样式化期或之前的孩子来说，不断地重复尝试相同的内容是他们认知、把握世界的一种方式，教师不能自己认为这种重复枯燥无味就去断然制止孩子。就像很多正常孩子反复看一部动画片，反复听同一个故事一样。当然，这种反复应该是孩子自发的，而不是教师强制的。教师仍然应该提供多种感知手段和内容，然后由孩子自由选择表现的内容或主题。

六、精讲多练原则

美术的技能技法虽多，但就学龄期义务教育阶段来说需要掌握的并不多。课堂上，主要是让自闭症孩子运用自己掌握的方法充分表现内容，达到熟能生巧的地步。因为只有这样，孩子才能随心所欲地运用艺术手段表达自己的感情和愿望，进行创造性活动。多练，并不是指枯燥地反复练习同一个内容，而是练习孩子感兴趣的不同的内容，这样才能保持孩子的兴趣，并促进孩子的智力发展。精讲，并不意味着少讲，而是把关键的地方讲清、讲透，富有启发性，但不说废话。为了启发孩子，教师还可以故意绕着主题兜圈子，和孩子“聊天”，让孩子充分感受、回忆、想象，挖掘出其生活中的经历，释放其潜能。

七、面向全体与个别化相结合的原则

同一个班级的自闭症孩子，智力、能力总是参差不齐，很难统一，但好在学习美术时，同一个内容，可以运用各种手段达到学习目的。教师的教学面向全体孩子，不但可以让全体孩子共同进步，还可以吸引少数能力特别差的孩子积极参与教学。同时可以发挥集体智慧的优势，相互促进提高。

八、良好的师生关系原则

良好的师生关系是对孩子学习效果有利的因素之一。教师不歧视自闭症孩子，接纳孩子的缺陷，热心研究孩子的心理和病理，从接纳到理解，再到理性地支持孩子，给孩子以发展的机会和空间，给其以人情的温暖。这不但可以获得孩子的爱戴，还可以获得家长对教学的支持与认同，从而使教学活动进入良性循环。同时，师生间的良好关系，也会吸引社会上的爱心人士和广大的群众关爱自闭症群体，给予培智学校更加广泛的支持，甚至对改良社会风气起到推动作用。

九、多学科融合原则

自闭症孩子由于感知能力分化尚不完全，智力停滞在学龄前期，甚至婴幼儿期，这时候的教学中学科也必须呈现未分化的状态。美术课里面会呈现很多体育、音乐、语文、数学、自然、品德、社会等学科的内容，智力年龄越低越是如此。只有当孩子的能力达到正常孩子六七岁的水平时，学科的分化才变得特别有必要。而大多数自闭症孩子的智力年龄都停滞在正常孩子六七岁以前的水平上，发展缓慢，所以多学科融合对患儿来说特别重要。

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