儿童自闭症治疗中的教学环境结构化

在儿童自闭症治疗中，要注意教学环境结构化。

教室的布局对自闭症儿童学习经验的获得至关重要。家具的排列，区域的划分合理与否，或帮助了患儿的独立功能和认识的发展，和对规则及限制的服从或妨碍了患儿这些功能的发展。

教学环境的结构化让自闭症患儿从视觉感受上得到帮助也帮助他们在学习时安静，减少情绪反应理解教学的程序，独立完成学习目标，使训练更加有效。在儿童自闭症治疗中，教学环境结构化包括以下三个方面：

• 教室的组织

家具、物品（教具）的布置教室的大小，与其他教室的毗邻关系，电源数与位置，洗手间的位置，灯光，墙画，家具的特征都是需要考虑的。太小的教室或没有贮存间的教室会使患儿感到不舒服，洗手间不应离教室过远，这样可使教师将精力放在课堂内容和结构化学习上，而不必经常提醒学生洗手间的方向。学生的桌子最好面向白墙，以避免干扰，家具的尺寸最好与孩子的年龄相适应。

二、环境区分

明确划分各种活动区域。在游戏区、工作区、点心区，转换区都设出明确的界限，使自闭症儿童明确每个区域的功能。工作区不要面对镜子或窗户，可用柜子围起来，使工作材料易于得到，也不要设计在门口，以减少视觉和声音的干扰。游戏区铺地毯，使患儿看到地毯就知道是玩耍的地方。根据自闭症儿童功能的高低和自我控制能力的好坏来确定区域和界限的多少，以便更好地引导。

三、个体和集体

应注意要保证既有独自工作的场所，又有集体工作的区域。每个区域有明确的标志，使孩子能迅速找到。教师必须要能很容易观察到每个工作区域，物品摆放要接近工作区，游戏区要足够大并远离出入口等等。

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