自闭症融合教育中，应该重构专业技能

在融合教育中，我们应该帮助自闭症学生重构专业技能。

自闭症学生常被告知自己的生活是怎样的，而少有机会谱写自己的故事。为了能让融合教育不断发展，教师就必须保持好奇和兴趣，了解自闭症患者有哪些专业能力和经验。不仅如此，教师还必须基于他们从学生那里获得的认识而行动。教师也应该考虑，自闭症学生将怎样的天分和优势带入了课堂。

真正的融合教育把所有学生都看作独立个体，认为他们能从彼此身上获益，而不是一个只为了帮助少数几个人的特别项目。如果我们抱持一种独特的视角，认为自闭症学生也可以与他人分享，就可以帮助他们的同学和老师用新的眼光看待这个世界。

在融合课堂中，教师把学生看作专家，问他们想学什么，邀请他们在课上教学和引导。在这个过程中，教师也在检视自己的专业技能和力量。寻求、倾听、认真对待特殊项目所服务的人群的话语和想法，这看似很简单，却常会引起混乱。

丹·里德在《为有待付费：倾听自闭症的声音》一书中讲到，一位叫兰迪的男性经常在日间照料部打人。里德解释说，兰迪不是一个坏人，只是很容易受到惊吓，如果有人吓到他，他可能会打人。当这种情况发生时，员工会马上“进入兰迪的空间”保护他和在这个区域里的其他人。而兰迪在学会使用一种扩大沟通系统后，告诉他的团队怎样可以更好地处理这种突然的打人事件——兰迪在他的沟通板上打出来：给我空间呼吸。于是日间照料部的员工决定尊重兰迪的个人意见，改变他们的干预方式。当兰迪再打人时，他们不再跑过去干预，而是走开，让兰迪有一些空间。兰迪的报告显示：几乎每次他都能在几秒钟后平静下来，不需要干预，不再撞头，不会再失去更多的尊严。

倾听学生不只是简单地给予关注和机会，教育工作者和其他支持自闭症学生的人员应该对这些学生的声音给予回应，即便有时这些学生所展示的信息或想法甚至会挑战权威或制度。尽管兰迪的请求在某种意义上质疑了项目员工之前回应这种紧急情况的方式，但员工能够听到这种质疑，并把它当作学习的机会。兰迪建议的这种干预方式跟在学校或者集体之家中的典型干预有很大不同，但这位员工尊重了他的建议，也提高了兰迪协助工作人员支持自己的能力。

综上所述，在融合教育中，我们应该帮助自闭症学生重构专业技能。