自闭症个别化教育计划（IEP）包括哪些内容？

自闭症个别化教育计划（IEP）包括哪些内容？

个别化教育计划（IEP）还包含自闭症孩子受教育的特定目标和任务。目标是这些孩子在学习、技能或行为方面大体上需要做出的改变，而任务则是那些目标的具体定义和具体衡量方式。目标通常更为广泛和长期（可能每年设定一次），而任务则是一个项目节点，用来衡量教育进程在短期内是否正在朝着目标发展。例如，个别化教育计划目标可能是“提高阅读理解力”，而相应的任务是“对阅读段落的问题回答准确率达75%”。

要选择对自闭症孩子有意义而且能够实现的目标和任务，这对于个别化教育计划的成功非常重要。父母希望个别化教育计划中指定的技能都是对孩子很重要的，能提高孩子的能力和独立性以确保将来的成功，同时这些目标是能够实现的。如果个别化教育计划目标定得太高，那结果就是孩子看上去“失败”了，因为我们定的目标远远地超过了他的能力。反过来，如果目标定得太低，孩子可能没有面对适当的挑战，因此也就得不到和他能力相匹配的干预服务。

需要注意的是，个别化教育计划并非一成不变的：任何时候个别化教育计划团队的任何成员（包括父母）都可以要求对计划进行审查和修订。这通常至少每年进行一次，如有必要，可以要求更频繁些。如果目标进展得不尽如人意或者根本没有实现，又或者自闭症孩子有了新的诊断或评估结果，那么，个别化教育计划团队会随即召开会议对此进行讨论。

除特定目标和目的外，个别化教育计划还包含学校能给自闭症孩子提供的一系列相关服务，包括言语—语言治疗、职业治疗、适应性体育教育或社交技能训练。在某些学习任务或活动（例如小组活动）中，有的自闭症孩子需要一对一的辅助，因为他们在理解力和行为方面存在困难，如果没有助教辅助，他们无法完成或参与这些活动。在这种情况下，可以在个别化教育计划中要求学校给孩子提供助理老师。助理老师可以是全职，也可以是兼职；可以专门服务于一个学生，也可以同时服务几个学生，这样大家都可以从小组学习中受益。

助教对孩子的帮助会很大，但他们通常是非专业人士，也没有任何学位（甚至可能没有接受过正规培训）。因此，最好要求助理老师要么有类似经验，要么接受过针对自闭症学生的标准教育原则和最佳实践的专门培训，重要的是，要确保助理老师能够给予孩子足够机会去练习技能，而不是动不动就跳出来帮忙。这种一对一的帮助太多，结果可能和帮助太少一样糟糕。具体来说，这可能会导致自闭症孩子过分依赖大人的辅助，从而消弱孩子的主动性和独立性。在提供更多帮助前，助理老师需要知道如何把辅助做得恰到好处，使孩子互动、练习和尝试的机会不受影响。

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