自闭症儿童集体课康复训练中的分层教学（二）

二、教学目标分层

在自闭症儿童的集体康复训练活动中，要根据孩子能力水平的层次，制定出分层的教学目标，从而选择不同的教学方法，以满足各层次孩子的发展需求，收到较好的康复效果，促进全体孩子的发展。

例如，《沙画——美丽的气球》活动是对自闭症儿童进行手部小肌肉康复训练。在制定教学目标时，A层孩子的目标可定为：独立或在言语提示下用大拇指、食指和中指正确捏、捻沙子作画；B层孩子的目标可以制定为：在手势提示或半辅助条件下，大拇指与食指、中指正确捏、捻沙子作画；C层孩子的目标可以制定为：用整只手抓、撒沙子的动作作画或在全辅助条件下大拇指与食指、中指捏、捻沙子作画。这样的目标符合不同层次孩子的能力水平，又能给予孩子通过努力达成目标的机会，使孩子能得到老师和家长的表扬、体验成功的喜悦。

三、教学辅助分层

自闭症儿童思维、人际关系、语言沟通、智力等方面发展不足，使他们很难接受新事物。任何新事物、新环境、新刺激都可能导致他们产生哭叫、跳闹、自我伤害、攻击他人等情绪行为。失败所带来的挫败感，更会使他们逃避接触新事物，甚至永远不再去碰触。因此，教学辅助的正确使用十分必要，是帮助孩子从接受新的学习内容到逐渐掌握此学习内容的重要因素。当孩子接受一个新的学习内容时，教师应及时给予教学辅助。教学辅助可以是他喜欢的强化物，能够使孩子产生愉快的体验，从而主观上愿意去继续接受新的刺激，学习新的内容。

自闭症儿童早期接受康复训练时大多是由家长陪读的。因此，在集体康复训练活动中，辅助的使用者不仅仅是教师，更多的则是陪读的家长。这就要求教师在对孩子固定分层的基础上，依据孩子学习新内容的初始能力，制定分层的教学辅助等级，并提前将此等级辅助的具体内容告知陪读的家长，以便家长进行及时有效的辅助。

如在小肌肉训练《沙画——美丽的气球》一课中，教师提前告知A层孩子的家长，尽量让孩子独立或给予孩子言语上简短提示。B层孩子的家长则需要用手势提示或伸出自己的手帮助孩子控制其余三指，以便孩子用大拇指与食指、中指捏、捻沙子作画。C层孩子的部分家长可能需要完全辅助孩子做出捏、捻沙子的动作。

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