自闭症视觉提示应用方法：视频示范法

在自闭症治疗干预方法中，视频示范法是一种常见的视觉提示应用方法。

示范法来源于1977年班杜拉（Albert Bandura）提出的社会学习理论，即人类大多数行为是通过观察学习习得的，在观察学习的过程中，观察者是学习者，被观察者便是示范者，观察的行为便是即将学习的目标行为。示范法可分为录像示范（VM）和现场示范（In-vivo Modeling）两种形式。

几十年前，就已有研究证明了现场示范法在自闭症儿童干预中的有效性。1981年，Egl等人采用这种方式让自闭症儿童观察普通儿童的示范行为学习各种任务（颜色、形状、方位的学习和辨别），取得了较好的干预效果；1983年，Charlop等人研究表明，现场示范法有助于目标行为的维持与泛化。至今为止，现场示范法仍是自闭症儿童教学中使用最广泛的示范教学方式。

20世纪90年代起，随着各类电子设备的普及，在现场示范法的基础上，产生了使用录像设备对干预对象进行视觉支持的教学方法，即视频示范法。该方法包括成人示范、同伴示范、自我示范、观点示范和录像提示等多种类型。视频示范法不仅可以用于提升自闭症儿童的社交沟通技能，还可用于干预孩子的认知能力、学业能力、适应能力、职业技能等等。

2000年，Christy等学者研究发现，视频示范法在诊所环境中能够使学龄自闭症儿童更快地掌握各种技能。2007年，MacDonald等人使用视频示范法教自闭症儿童与正常的同龄人进行象征游戏，发现自闭症儿童和正常的同龄人在脚本语言和游戏行为上都有进步，训练效果维持较好，并且非脚本语言和口头互动语言、合作游戏的平均发生率也有所增加。2010年，Cihak等人在研究中采用倒返实验设计，通过评估视频模式与学生独立过渡的百分比之间函数关系，发现视频示范法能够有效地帮助自闭症儿童进行活动教室与普通教室之间的独立转换，并且他们的表现会随着干预的撤出而降低。

2013年，Shrestha等人采用视频示范法对一名4岁自闭症儿童进行独立吃饭、独立收拾餐桌等自理技能干预。结果表明，这种干预方法能够有效改善孩子的生活技能，提高了孩子的自我照顾能力，并表现出良好的维持效果和具有一定的泛化效应。

以上就是自闭症视觉提示应用方法：视频示范法，由99自闭症网为您整理。