如何激发自闭症儿童对非语言沟通的敏感度

自闭症儿童只有在非语言沟通方面具备一定敏感度的情况下，才能有效掌握老师所教的内容。因此，把社会参照能力引入自闭症康复训练中，在一定程度上比语言训练更加重要。具体包括以下几方面：

1、非语言式造搭：

参照能力与眼神接触最大的不同，在于前者是通过观看交流对象的面部表情，以获得重要的讯息，包括他的感觉、欲望、他做的观察等。在非语言沟通的活动中，老师不会先解释自己的行动，而是会直接沟通、用清楚的邀请方式让孩子去观察老师的面部表情，从中分析提炼出有用的信息。

2、准备工作：老师需要一堆积木，孩子有足够的自控力与大人面对面坐在桌旁，不会因坐不住而跑掉。

3、活动分为三个步骤：

步骤一：老师把三块积木在桌上靠近自己的一端排成一排，然后用夸张的方式把手放到背后，让孩子明白老师不会使用自己的手。

步骤二：老师不用任何话语，而要使用音效、点头、摇头、脸部表情等来跟孩子沟通，让孩子知道老师要他取走这三块积木中的一块，看能不能通过这种方式把讯息传递给孩子，让他知道老师要求他把那块积木放到他面前。只有在没有其他办法的时候，才能用手指头去指。当孩子把积木放到面前时，重复之前的步骤，让孩子移动另一块积木，看能否让他明白，老师想让他把第二块积木放到第一块上面。第三块也用同样的方法。

步骤三：用五块积木重复相同的程序，以便在自闭症儿童面前搭建一个五块积木的小塔。老师要确定孩子拿的积木是指定的那一块。

4、变化：如果孩子愿意，老师可以试着将游戏的角色反过来。在这个过程中一定要禁止孩子说话，除了允许孩子使用声音和脸部表情外，还可以用手指头指。

5、注意事项：

自闭症儿童要是对老师的音效、头部和手指动作都不在意的话，老师就需要另外一位助教（比如家长），让他把孩子的头转到正确的方向，以便能注意老师的沟通行为。要是发生这种情况，这就意味着第一阶段的活动需要加强。