自闭症言语语言疗法

自闭症言语语言疗法可为各种形式的沟通障碍提供补救性措施：

1、语言障碍：接受性（理解力）、表达性（使用口语）、书面性或其他符号系统的功能受损；

2、言语障碍：言语的发声不清晰、不流利或声音受损；

3、语用障碍：使用和理解社交语言的能力受损（包括口语和非口语）；

4、听力障碍：听觉系统受损；

5、中枢听觉处理障碍：外周神经和中枢神经处理、检索和组织信息的能力受损；

6、音韵障碍：言语的超音频（语调、声压）受损。

在美国，0-3岁和学龄阶段的自闭症孩子可获得当地的言语和语言服务。当地政府的相关机构会对0-3岁的孩子进行初期评估，并将评估结果作为孩子能否获得服务的依据；相关机构会对学龄阶段的孩子进行评估，以确定他们是否可以接受学校所提供的言语治疗服务。此外，家长还可以通过访问美国“言语—语言—听力协会”（ASHA）网站询问孩子的医生、联系当地支持性团体和机构等方式寻找所在地区的持执照治疗师的相关信息。

与自闭症孩子在一起的时候，调整周围环境是至关重要的，这可以减少他们（如感觉障碍和注意力缺陷的孩子）分心，并为其提供其需求的额外支持，具体包括如下内容：

1、减少视觉干扰（尽量少用或不用装饰品）。

2、安排具有支持性的座位。

3、座位安排在远离窗户的位置。

4、提供良好的照明。

5、建立工作区域、感官区域和“休息”区域。

6、重视可能分散孩子注意力的潜在干扰物（如灯具产生的噪音、空调的嗡嗡声、会发热的物品、闷热的天气）。

7、把玩具和材料放在柜子里面，并确保孩子无法拿到。

自闭症言语语言疗法中，以下活动有利于促进孩子与外界沟通和互动：

1、常规活动（日常生活的活动一穿衣习惯、吃零食和睡觉）。

2、创作社交场景的脚本，并不断练习（邀请同龄人共同玩耍）。

3、社交故事（通过阅读故事解决社交问题）。

4、重复阅读材料，增强孩子对知识的理解（使用“我要”开头的短语，如我要看什么书，我要听什么歌）。

5、使用完整的句型（如：鸟在空中飞行）和填补句子（如：准备好出发）。

6、破坏事物的完整性（把孩子喜欢的玩具放置在其拿不到的地方，或提供缺少零件的玩具）。

7、团队治疗（提供同龄人的社交行为典范）。

8、在自然的环境下进行对话，提高沟通的质量。

9、使用科学技术工具（如电脑、手持式游戏系统）鼓励孩子自主学习，并为其提供视觉反馈信息。

10、制定会议的常规流程。

11、将会议时间控制在人们能保持注意力的时间范围之内。

在自闭症言语语言疗法中，家长和老师要在自然环境下，教导孩子如何与他人互动，并确保有“可教学”的时间。此外，若有更明确的活动目的和意义，会大大增加孩子的学习动机和欲望。以食品知识为例，相比在办公室或卧室里使用食品图片和假装游戏教学，言语语言病理学家（SLP）更喜欢在厨房里进行教学，让孩子参与真正的食品加工活动（比如烹饪、切割、品尝），以便能获得更多知识和切身生活体验。

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