自闭症结构化教学：空间环境结构

在自闭症结构化教学中，空间环境结构化十分重要。

明确区隔教室为有清楚的空间与视觉界线，即安排与组织教室中家具及物品柜，并将发展成基本的教学区（如生活自理区、转换区、游戏区及学习区），各区域各司其功能，提供教学、工作、休闲等教学活动用途。各区域布置清楚画界分明易辨认，有利于自闭症儿童确认不同活动需要在不同区域进行，同时要注意对于环境敏感的孩子减少视觉与听觉的干扰。

老师们可以运用教室中的铁柜、舒美柜、地板、地垫、课桌椅、教学设备做空间结构的规划，来达到下列目的：

1、清楚的空间与视觉界线。

2、减少视觉与听觉的干扰。

3、发展符合课程的基本的教学区。

在自闭症结构化教学中，空间环境结构规划有团体活动区，可进行音乐课、团体活动课，生活自理训练的点心区、分组学习与个别学习区、休闲区（或称游戏教育区）以及为做时间作息结构转衔的转换区。

自闭症儿童规划自己的置物柜、鞋柜等，以颜色标示。重叠使用的空间仍提供简易明显的标示，如美劳学习区与点心区重叠使用，给予的标示，休闲区与游戏教育区重叠给予标示，让学生清楚知道空间的界线。

在自闭症结构化教学中，规划空间结构时注意事项如下：

1、自闭症儿童容易因外界事物而分心，需将环境先结构化，让环境较不会令人分心。

2、教室空间的安排应该让孩子清楚的知道要到哪里去做什么事。

3、要有专门的区域让学生能学习特定的技能;要将区域画出清楚的界线。

4、用具及材料要依照学生的理解程度来加以清楚地标示（如颜色、数字等）和安排。

5、让学生容易拿得到学习材料，这可以帮助学生知道应身处何处，应何处拿取学习材料。

功能较低的自闭症儿童及自我控制较差者需要更高度的结构、更多的规范限制、更多的界限和更多的线索。

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