自闭症结构化教学：作息时间结构（一）

作息时间结构化是自闭症结构化教学的重要内容，主要是将每日的活动以孩子可以轻易了解的视觉方式呈现，让孩子知道活动发生的顺序，帮孩子组织和预测每天、每周发生的事件。

时间表的安排按照时间顺序由上而下或由左而右排列，使自闭症儿童容易明了其个人作习、活动地点及内容等。每个孩子应该可以自己操作时间表，以便活动结束时向人告知。时间表也可以告知孩子活动的转换。能够遵守时间表来进行活动，就可以发展出独立工作技巧与遵守指示的能力。

为了增强自闭症儿童对不喜爱活动的动机，考量将孩子喜欢的活动安排在不喜欢的活动后面。也要考虑到孩子对活动的耐力，避免太长的时间造成孩子的情绪，所以动静的活动需穿插。当孩子进步了，已经可以独立进行班级的活动时，要视情形调整时间提示卡呈现方式。

在自闭症结构化教学中，时间表的安排要有个别化才有意义，因此依照孩子的发展水平及技能来设计个别时间表，采用多种颜色的卡片，每个孩子有自己专属的颜色，并针对孩子能力给予不同的文字与图示或照片的卡片，比如一个学生的提示为文字，一个学生为大文字附上小图示，一个学生为大图示加上小文字。

时间作息结构的流程可以设在转换区，老师将一天的作息活动制作成名片大小的视觉提示卡片，背面贴上魔鬼毡，由上到下呈列。教师于前一天放学后，根据第二天的课程内容依照自闭症儿童的需求，将时间作息提示卡片贴放在时间作息表中。第二天一早孩子一到教室就可以操作自己的时间作息表来从事一天的活动。

自闭症儿童看到卡片上的文字或图案，就知道自己现在要做的工作或活动，配合着空间的规划，孩子知道该到哪一个空间完成欲进行的活动，当孩子将此活动完成时，则可将时间作息提示卡放置于个人的结束盒中，再进行下一个活动。

关于自闭症结构化教学中的作息时间结构，我们将在下一篇文章中继续为您分享相关内容。