自闭症结构化教学：视觉提示结构

视觉提示结构是自闭症结构化教学的重要内容之一。

自闭症儿童对于流动式的听觉理解较弱，对于稳定式的视觉理解较强，加上心智理论的缺陷，使他们难以认知他人的意图、愿望、信念，更由于缺乏后设表征能力，使他们无法立即反应他人的对话内容。因此要教导孩子找寻有关工作内容的视觉指令，这些指令可以告诉孩子要用材料做些什么事。教师在规划视觉提示结构时在视觉提示结构的部分，在环境中设计有意义的讯息，让孩子能知道工作的内容是什么或要如何做。视觉提示的设计会依照孩子的需求而调整。

在自闭症结构化教学中，视觉提示共有三种方式：

一、视觉清晰：

是运用视觉的明显区分，让自闭症儿童一看就知道要做什么。比如，在空间环境结构上，标示每一区的名称与图示、利用颜色的标记让孩子知道自己物品柜的位置，利用脚印引导孩子排队与放学。在地板上贴上光脚丫的脚印，表示上地板要脱鞋。

二、视觉组织：

是把原先太复杂的工作加以规划、组织，使自闭症儿童较容易处理，而能有效的完成工作。比如在整排的置物柜或玩具柜的格子中贴上物品的标示，让孩子知道该样物品要放在哪里；在桌上贴上数字的顺序，让孩子知道擦桌子要从那儿擦起擦到哪里结束。运用自己颜色的数点，做完一次就拿下一点，看看还有几点就表示还有多少的工作要做。

三、视觉指导：

以视觉的方式（文字或图示）来呈现工作的步骤。将工作依自闭症儿童的能力分析成小的步骤，再用文字或视觉提示来循序呈现，使孩子能按图索骥，学会该技能。比如，在时间作息结构中，时间表上的文字或图片引导孩子进行活动；在个别工作系统中的工作提示；在生活自理学习时，将刷牙与洗脸的步骤用图示逐一呈现等等。

教师在运用视觉提示时，会视自闭症儿童的个别差异有不同的设计，孩子需要实物、图片或文字来做视觉线索都需经过考虑。更重要的是，视觉的提示要很明确，让孩子一看到就知道自己的工作方式与内容。

组织空间结构、发展时间结构、个别化工作系统，使用视觉的提示是发展孩子技能的有效方法，然后在教学的历程中，建立可预测的活动流程、可调整的例行活动，对孩子来说能建立一个清楚的期待，也让他们在环境中减少对成人的提示的依赖。

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