自闭症社会故事法的理论基础

社会故事法是美国自闭症专家卡罗尔·格雷（Carol Gray）于1991年提出的，它通过说故事的方式，向自闭症儿童仔细地描述一个特定的社交处境，让他们明白在处境中应有的行为，从而引导他们模仿正确的社交行为和态度。

社会故事法主要针对自闭症儿童的核心障碍之一——社交沟通障碍，以故事形式展开干预。在写故事和说故事的过程中，以患儿为视角，为他们描述不同的社交场合中适当的或者可能出现的行为及态度，以及他人对这些社交行为的反应，从而引导孩子做出正确的社交行为和反应。

作为一种认知取向的干预方法，20世纪80年代后期以来提出的两种理论成为社会故事法的主要理论基础。

Baron-Cohne等提出的心智理论观点认为，自闭症患者社会能力发展滞后的主要原因在于心智解读能力的缺失，即患者缺少准确体察和推断他人心理状态的能力，因而无法做出符合社会规范的行为反应。

Hobson等提出的感情认知障碍说认为，自闭症患者的本质性障碍不是知觉障碍，而是人际感情认知障碍，即他们无法理解他人的感情及多样的表现形式。这些理论的共同点在于，自闭症人士社会功能损害的主要原因在于情绪情感认知方面，即对他人的行为、情感和动机等方面的信息无法进行正确的加工和理解，由此导致他们的不符合社会期望的行为方式。

社会故事法在国外及中国台湾地区的研究对象，年龄介于3-15岁之间，针对小学阶段的干预最多，实验研究对象以轻度或高功能自闭症为主，干预目标主要集中于减少研究对象的不适当行为、增进研究对象的生活自理技能。研究结果表明，国内外的大部分研究都有成效，且效果明显。

从教学方式来看，社会故事法通过日常说故事的形式，帮助自闭症儿童构建“社交数据库”，通过朗读、伴读、讲解、模仿、角色扮演、实地练习等方式，把社交常识潜移默化地传授给儿童，增进他们对社交情境的理解，使他们在面对相似情境时能主动地、自发地做出恰当的行为。

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