自闭症儿童认知能力教学策略（二）

四、激发多项感官的参与

自闭症儿童的认知发展，需要借助多项感官活动的参与，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉等。通过多项感官的参与，促使孩子加深对客观事物的理解，增强孩子的记忆能力、理解能力，从而更好地提升孩子的认知水平。例如，认识水杯的时候，教师可以让孩子先感受水杯，包括水杯的颜色、重量、味道等，通过自我刺激性的学习，孩子会对水杯有一个初步的认识。如果孩子对水杯感兴趣，下一次参与活动的时候，孩子依然会主动选择水杯；如果孩子对水杯不感兴趣，下一次参与活动的时候就不会再选择水杯。

这样的参与方式，是源于孩子自己的真实感受，有助于提升自闭症儿童的理解能力。利用多个感官共同参与活动，可以加强孩子对实物的理解，相比抽象的认知学习活动而言，实物认知更具有优势，教学效果更好。

五、重视和加强语言的发展

自闭症儿童的语言多半为儿童最初的非交流性言语，也称为自我中心言语。自我中心言语有三种表现形式：仿说、独白、集体独白。

皮亚杰认为，2岁前儿童智能有真实事物的心理意向。孩子看东西、抓东西，把它们同化到正在形成的心理格局中，但还不具备把这些符号转化为词的能力。大约2岁时，儿童开始能思考，开始用他听到的词来标志周围环境中他感兴趣的事物。孩子此时所用的词通常是非常奇怪的、不正确的，此时，孩子能够非常有限地把过去的经验和词联系起来，孩子一旦开始把客体同词联系起来，也就促进了语言的发展。

实际上，自闭症儿童语言发展也离不开这一规律，因此必须引起我们高度的关注。皮亚杰在对6-7岁儿童的观察中发现：儿童的自我中心言语逐渐向社会性言语过渡。这种社会性的言语是一种交往的言语，是用来促进与他人相互交流的。可见，儿童的社会性言语是在自我中心言语的基础上发展起来的，因此，在自闭症儿童的语言发展上，我们必须重视他们自我中心言语的发展。

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