中国台湾地区孤独症教育康复服务体系现状

中国台湾地区孤独症教育康复服务体系现状是怎样的呢？

目前，台湾地区并不主张为孤独症设置专门的孤独症班，而是采用按照学生的能力程度进行不同的安置教育。障碍程度比较轻的儿童可进行融合教育，或在普通学校建立资源班；障碍程度严重的儿童可进入特殊学校，与其他障碍类学生一起接受教育，不能入学的还可以申请送教上门。患儿在培智班或培智学校就读时，除以智力障碍儿童所需课程为主和做全班或分组学习外，同样要根据需要，提供个别指导，确保患儿在原课程无法兼顾的部分能够得到适性的、补救的教导。

孤独症学生虽在病程、行为特征、智力高低、预后转归等方面各有不同，但因都有社会性、沟通及行为兴趣等方面的障碍，因此除一般教育目标外，台湾地区的孤独症教育将改善障碍列为首要目标，致力于提高独立、自主、稳定的生活能力。为此，可设置以下目标：

1、增进口语及非口语的沟通能力；

2、增进社会性能力；

3、增进自我照顾、独立作业能力；

4、增进基本学科（认知、读、写、算）能力；

5、增进情绪的稳定；

6、增进优势能力的发挥；

7、增进休闲娱乐技能；

8、减少固执性等不适当行为的出现；

9、提高成年者的职业技能。

近些年，台湾地区针对不同的教育安置情况，孤独症儿童的课程与教学重点也有所不同。普通班着重加强学生的沟通能力，提高其融入社会的能力；资源班开设原班无法或较不易实施的课程，与原班形成互补；特殊教育班、特殊教育学校注重课程的实用性与功能性，强调加强儿童的适应能力。

未来，台湾地区还将加强早期发现与早期干预，提供发挥优势与补救弱势二者并存的教育，加强课程与教材、教法的研发，加强成年孤独症者的职业教育。

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