自闭症结构化教学的五个组成部分（二）

三、环境安排

环境安排就是用清晰的界限为自闭症儿童划定不同的活动和学习空间，以便其了解活动、学习与环境的关系，了解环境对他们的要求。

在教室里，除了有用来学习的空间，还可以划分出自闭症儿童自由玩耍的范围、个别辅导的范围以及工作程序表放置、衣物放置的范围等。如果教室的空间太狭小，无法安排很多的活动区域，则可做变通处理。安排环境结构时要尽量减少视觉和听觉的干扰，用清晰的界限为儿童建立不同的活动空间，如教学区、游戏区、生活区等，宜用文字标出；家庭训练新行为时也要适当进行环境安排；教学区桌椅要有序摆放，可以用红、黄、蓝等颜色区别，也可按系列摆放，使孩子一目了然地知道自己此时要完成的任务在哪里，下一步该完成的任务去哪里能了解到。

四、程序时间表

程序时间表就是告诉孩子每日或某段时间中所要进行的活动，以及进行这些活动的先后次序。自闭症儿童常常在转换程序、活动次序及时间组织方面会出现问题。在实际生活中表现为不懂得适时结束，活动杂乱无序。

常见的程序时间表主要有两种：一种是全日流程时间表，显示全天每一项活动的时间；一种是个人工作时使用的工作程序表，这是针对自闭症儿童的特殊需要，按照IEP制订的程序表。程序时间表的形式可以用图片、照片、物件和文字描述，长短规格、步骤的详略以孩子的能力而定。程序时间表在一定时期内应相对固定，可以全班统一，也可以为个别孩子单列，但两者不要有时间冲突。

在程序时间表的安排过程中需要注意以下三点：

1、清楚列出每日活动的程序，帮助孩子提前预知理解每一个转变，清楚活动的先后次序及如何运用时间。

2、活动时间的安排要考虑自闭症儿童的兴趣和能力。

3、时间表的具体含义必须是孩子能够充分理解的。

五、个人工作系统

个人工作系统就是建立一个自闭症儿童独立工作的系统。个人工作系统包括结构化教学的各要素：视觉安排、常规、环境安排及时间程序表等，综合这些元素，加上特定的教学材料安排，便建立起这个系统。

自闭症儿童也需要有独立工作的时间，这个系统能鼓励他们建立自发及独立工作的能力。这能够为他们日后在社会中独立生活做准备。此外，当孩子能独立工作时，他们也会学习到一种方法来有意义地处理他们独处的时间。

个人工作系统需要告诉孩子以下几个方面的内容：

1、需要完成的工作任务是什么；

2、有多少工作任务要完成；

3、完成工作任务的要求；

4、完成工作任务后将会发生的事情。

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