自闭症小学生的身心发展特点

从身体发展看，小学阶段的自闭症儿童和正常儿童没有明显差异。只是他们大多在身体的平衡、大小肌肉的力量、协调和控制能力方面会比正常孩子发展迟缓。

自闭症小学生的认知能力差异很明显，这与他们学龄前是否接受过有效的康复训练有关：一部分没受过康复训练的孩子仍处于感知运动阶段；一部分受过训练的孩子进入前运算阶段；少部分孩子与正常孩子一样，进入具体运算阶段。

自闭症小学生的身心发展特点如下：

1、注意力

小学低年级孩子的高级神经系统发育还不完善，不太会控制自己的注意力，很容易被突发和无关的刺激所吸引，容易分心。因此，加强对这类孩子注意力的培养、促进他们有意注意的发展，是主要教学任务。教师要让学习内容和学习形式尽量活泼新颖，延长学生的注意力保持时间，以便他们顺利完成学业。到了小学高年级（4-6年级），孩子的高级神经系统逐渐发展成熟，按部就班的学习行为习惯可以提高他们的自控能力，提高注意力。

2、思维

自闭症儿童的思维规律与正常孩子差不多，发展既有连续性又有阶段性，每个阶段都是前一个阶段的自然延伸，也为后一阶段做了铺垫。每个发展阶段既不能逾越，也无法逆转，思维总是按照一定的规律向前发展。小学阶段，大部分孩子正在从前运算阶段向具体运算阶段过渡，他们的思维同时具有这两个不同阶段的特征，主要形式是形象思维。

3、记忆

在相当长的一段时间里，自闭症儿童的无意记忆都会占优势，他们常会同时记住和一样东西同时出现的另一样东西。通常到了小学高年级，他们的有意记忆才会发展起来，但是记忆中扔啊让你会有偶发现象。他们的形象记忆较多，很难完成抽象记忆，这主要是由于他们很难用词汇的形式来记住思想和观念。但是形象记忆和抽象记忆会都随着孩子年龄的增长而发展，自闭症小学生的机械记忆能力高于意义记忆，随着年龄的增长，他们的意义记忆也会明显增加。

4、情绪情感

小学阶段，自闭症儿童如果接受专业的康复教育，情绪调节控制能力会提高，冲动性行为会减少。专业的教育康复，可以帮他们更好地适应课堂生活并完成学习任务，教会他们与同学友好相处。在人生经历的不断丰富过程中，他们对亲人的情感发展，可以逐渐转化为对同学、对集体和对社会的情感，但这需要亲友、教师、同学乃至全社会的理解和关爱。随着社会生活的拓展，自闭症小学生的社会性需要逐渐丰富，他们的道德、理智、意志和美感等高级情感也会更加完善。

5、社会性发展

自闭症儿童康复教育的核心性问题在于社会性发展，这也是康复训练的重点和难点。其实，只要教师和家长方法得当，循序渐进的训练孩子，同伴给予他们更多的关爱，不要歧视他们，孩子在自我意识、社会认知发展、对社会关系的认识，亲子交往、同伴交往、师生交往等方面都会有明显进步。

自闭症孩子同样需要进行义务教育，只不过由于他们的自身特点，教育方法要和正常孩子有所区别。我们要先了解他们在小学阶段的身心发展特点，再了解小学教育对他们的意义。