怎样教自闭症儿童运用词语组合表达意义

怎样教自闭症儿童运用词语组合表达意义？具体方法如下：

一、运用仿说短语作为符号

自闭症儿童使用不同的仿说短语作为符号。词语可以是孩子说出来的，也可以通过图画表达。通常这样定义：

1、一种接近于常见词语的一贯的声音模式或手势；

2、运用在非常具体的环境中并指向特定的物体、动作或属性的一种语言形式（如，掉东西时会说“啊哦”，“嗯？”是想进一步询问）。

二、运用早期阶段的相关词汇

自闭症儿童使用不同的日常词语作为交流的信号。日常词语又称为孩子可以掌握的原始词语或早期词汇。孩子通过口语单词、手势或图片形式，自发性地表达以下早期阶段相关意义。

1、存在的事物：注意到事物的存在或将注意力指向该事物（比如这个，那个，她的，那是什么）。

2、不存在或消失的事物：注意到事物并没有如预期那样在那里，或者本来在那里，但后来消失了（比如没有，走了，都消失了，再见）。

3、重现的事物：要求用一个事物代替缺少的事物，或者注意到消失的事物又重新出现了（比如更多，再一次，另一个）。

4、拒绝的事物：拒绝提供的事物（比如不要，再见，停下）。

三、运用物品、身体部位和人的名字

自闭症儿童能自发地运用语言、手势或图片表达以下事物的名字：

1、事物：用不同的词命名的作为动作接受者的物品或事件（比如牛奶，果汁，水，饼干，杯子，瓶子，球，车，帽子，鞋子）。

2、身体部位：用不同的词命名的身体各部位（比如眼睛，鼻子，手，肚子）。

3、人：用不同的词命名的作为动作发出者的人或动物（比如妈妈，爸爸）。

四、运用高级相关词语表达以下高级相关意义

1、个人—社会：如用不同的词来问候或答谢某人（比如你好，再见，谢谢）。

2、动作：用不同的词描述一般或特定的动作（比如做，想，给，看，见，推，喝，扔，亲，吃，走，睡，笑）。

3、用不同的词来描述事物的状态、性质、关系，包括：

⑴ 属性（描述事物特点或事物之间的不同，比如热，大，臭，脏）

⑵ 所有权（注意到某人拥有某物，如我的，妈妈的）

⑶ 位置（注意到方向或两个物品的空间关系，比如上，下，里，外，脱离）

⑷ 去除（否认某物的存在，如，没有，不包括）

4、提问：用不同的词对事物的名字或位置进行提问（比如什么，哪里）。

五、运用词组。孩子能自发地使用不同词组。

1、修饰＋事物

⑴ 重现＋事物（更多饼干）

⑵ 属性＋事物（大鞋子，脏尿布，一个宝宝，可爱的猫咪）

⑶ 所有者＋所有物（妈妈的鞋子，爸爸的头发，我的杯子）

⑷ 指明＋事物（这个杯子，那个球）

⑸ 位置＋事物（在桌子上，在盒子里）

2、否认＋事物

⑴ 不存在（没有果汁了，水喝没了）

⑵ 消失（泡泡消失了，牛奶喝光了）

⑶ 拒绝（不要太晚）

⑷ 否认（没有宝宝，没有鞋子）

3、人＋动作＋事物。

⑴ 动作＋事物（吃饼干，扔球，喝果汁，看那里，捉住我，移动桌子）

⑵ 人＋动作（妈妈走了，宝宝睡觉，爸爸扔球，狗狗坐立）

⑶ 人＋事物（爸爸饼干，妈妈饼干，狗狗球，玩偶椅子）

⑷人＋动作＋事物（爸爸扔球，爸爸推车，妈妈亲宝宝，妈妈取杯子）

怎样教自闭症儿童运用词语组合表达意义？以上就是99自闭症网为您整理的答案。