自闭症学生的融合教育困境

目前，自闭症学生的融合教育仍有许多待克服的困难。教师对于学生的问题行为经常不知道如何应对和处理。

国内许多研究指出，融合教育的困境为普通教师的特教知能欠缺、不知如何处理特殊学生行为问题、难以兼顾特殊学生与普通学生的受教权、学校行政方面缺乏具体的支持举措、过多的行政工作与课程教学、特教教师角色定位不明、团队运作与教学责任划分有争议、特教教师与普通教师未形成良好沟通共识与模式等等。

目前融合教育相关研究的研究对象多以普通班教师为主，较少探讨家长和特教教师的想法。许多学者也提出相对应的因应策略，包括提到教育的本质应从每位学生的需求出发，普通教师应从以往通过介入补救关注有差异的个体之思维转为以预防的观点来支持全体学生，通过辅导机制与特教教师的合作，在班级内实践真正的融合，不仅可让自闭症学生重获归属感免于边缘化，也使更多学生拥有自信与成功的学习经验。

研究指出，融合背景下普通学校随班就读教师应重视与特教教师合作、寻求相关团队的支持配合、建立与自闭症学生家长及普通学生家长紧密信任的良好亲师关系，以及注意自身心态的调整等才能给予学生最适切的教育。

教师的融合态度是自闭症学生对普通学校的社会、身体和学业适应的基础，他们在普通学校的融合态度可能是自闭症学生成功融入的关键。而教师融合态度受到许多因素的影响，如儿童障碍的严重程度，教师是否具有特殊儿童教育的经验和知识，以及教师的期望等。积极的融合态度会增加教师满足学生多样化需求的意愿，而消极的融合态度会阻碍自闭症学生在课堂上的参与，导致其学习成绩不理想。

同时融合态度影响教师关于自闭症知识的提升，持积极融合态度的教师，更愿意去花费精力学习相关知识，知识储备较为充分，在教育儿童时有更多的方法和信心；相反，对融合教育持消极态度的教师，在心理上和实践中有排斥倾向，缺乏学习知识的动机和教育干预策略。

研究证实，曾接受过特殊教育专业培训的普通学校教师对个人实施融合教育的态度更积极。可以通过制作海报、手册、视频等途径宣导融合教育的理念和意义，促进普通教师对于自闭症学生的理解和接纳，减少其隔离态度，激发教师参与融合教育的主动性。教师自身需要对融合教育持有积极正向的态度，为学生提供多元化的教学策略与弹性化的课程调整，学校团队与专业团队间要互相合作，才能从困境中找到契机。

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