融合教育：教师应鼓励学生接纳自闭症同学

在融合教育中，教师应形成交往示范引导，鼓励班级学生接纳自闭症同学。

研究表明，小学教师对自闭症儿童的接纳程度与其同伴接纳正相关。与接纳态度一致的积极支持行为，能提升患儿的同伴接纳度，如“班级氛围较好的，六一活动的时候，自闭症儿童在那里打架子鼓，其他同学在旁边唱歌”。而消极的教师态度会直接影响患儿参与集体活动的机会，如“班级氛围差的，患儿基本是没法参与到整个活动的，像秋游，班主任不让他去，所以连这个活动都没办法参加”，也会间接影响同伴对患儿的接纳态度，如“有的班主任会因为自闭症儿童在班级里大叫而不待见他，这也会影响普班学生对患儿的态度”。小学阶段儿童的交友观容易受到教师权威的影响。

因此，教师正确的交往示范是帮助自闭症儿童获得同伴接纳的重要力量，如“班上的同学都很友好，主要是老师引导得比较好，而且是负责管理德育（特教）的副校长所在班级”。其中普通教师对融合教育理念的正向理解有利于营造友善的班级交往氛围，“班级的老师多少了解一些融合教育，素养比较高，在她们的引导下，整个班级氛围很友善、融洽”。

资源教师也扮演着关键角色，有交往示范引导的作用，会潜移默化影响普通学生的态度，如“作为老师，我平时都是比较重视自闭症孩子，以他们为先，让普通班的孩子有一种老师很重视自闭症孩子的感觉，那自闭症儿童会在同伴中得到更多尊重”。

资源教师积极地引导普通学生的交往态度，能改善自闭症儿童在普通班级的交往处境，如“我会时不时去他们班级上看他们，主要起到两个作用：一是让他们知道我在关注他；二是让其他同学知道，有个老师天天来看他，他们会因为老师的作用发生态度变化。一旦有同学来关注他，我就会表扬、夸赞那位同学，甚至是引导那个同学和他玩”。

小学阶段的学生对于同伴交往的标准，受“道德、责任、人道、爱心”等因素影响较小。为自闭症儿童营造良好的同伴接纳氛围，资源教师需引导普通学生理解和尊重自闭症儿童，避免污名化下的同伴排斥和校园欺凌，如“平时我会利用德育课，让学生学会帮助有特殊需要的群体，并教导普通孩子与自闭症儿童相处的方法”。

综上所述，在融合教育中，教师应鼓励学生接纳自闭症同学。