自闭症融合教育，需要推动家校共育（一）

自闭症融合教育，需要推动家校共育，形成正确融合目标导向。

在自闭症儿童的成长过程中，家长是其最早接触、最稳定和最有影响力的人。家长介入干预具有极大的潜力，能使患儿及其家庭获益，父母在孩子的教育康复中扮演着重要角色，能支持患儿在不同活动和情境中相关能力的发展，促进其认知和社交能力的进步。

家校合作是实施融合教育的关键因素之一。家长作为融合教育的合作者，应了解自己孩子的特殊需求和发展特征，积极学习自闭症干预相关知识，争取融合教育权益，为孩子提供人际交往支持。在融合教育过程中有自闭症家长会选择陪读，但在实践过程中，家长要避免包办心理，辅助过度，如“她被陪读家长保护得太好了，以至于不需要主动表达。奶奶应该减少在课堂中的干预，除了干预问题行为，其余尽量少插手”。

家长应给孩子一定的自主空间去主动表达需求，引导孩子发展社交技能。其次要避免形同虚设，如“我觉得和她姥姥陪读有关系，在旁边玩手机，起不了任何作用”。陪读家长应适当引导孩子和同龄人开展社交活动，有效融入班集体。

家长需持有正确的融合理念，形成对自闭症儿童发展的合理预期，如“家长的期待还是比较符合实际的，会根据学生的能力调整自己的期待，有的希望他们能做一个“好照顾者＇就可以了；有的希望他们能够学习简单的知识，日常生活中够用就可以了；有的希望他们能够有一技之长，能够升入职业中学，学习技能”。

但现实情况下，大部分家长对孩子还没有形成正确的认知，如“学业要求偏高，我觉得普通孩子都不可能全面发展，所以才觉得要求高”。因此，家长应做出相应的调整和支持，重点关注自闭症孩子核心能力的提高——社会性，关注孩子在班级里与同伴的和谐相处、班级规则的适应、社会交往的提高，而不仅仅是强调学业成绩。