自闭症分段回合教法（DTT）的五个步骤

自闭症分段回合教法（DTT）的五个步骤是哪些呢？

洛瓦斯最先将ABA应用于自闭症儿童的干预，代表性干预技术被称为分段回合教法或离散单元教法（DTT）。DTT以ABA的基本原理为基础，主要包含了指令、反应、结果、辅助及辅助消退五个步骤。

一、指令

每一次训练都要从一个指令开始，目的是为行为发生提供机会。指令可以是语言的也可以是非语言的；可以是非常简单的也可以是非常复杂的。在早期阶段，指令最好是从简单化开始，具体要求为：指令应简短明了，符合自闭症儿童的发展水平；确保指令的准确与前后一致；适度提高声音及降低语速。这里需要注意的是，指令不应该像问题，表示提问的语调仅在需要使用提问题的指令时才保留，例如：“她在做什么？”“它是什么形状？”等。

二、反应

通过指令提示的自闭症孩子行为称为反应。在定义目标行为时要注意：干预者要达成一致，要求孩子在某个特定指令后的行为一致，这样可以帮助他们准确地理解要如何做才能得到强化物；在一个特定的干预程序里，只有在前一个行为已经掌握的前提下才可以进行下一个行为的干预。

三、结果

根据孩子不同的反应情况来提供不同的结果，自闭症儿童出现正确的反应则给予奖励，出现错误或无关行为则扣缴奖励，这样可以有效地增加孩子恰当的行为并减少不恰当的行为。另外在选择强化物时，要对每个孩子进行评估，选择对他们更具有奖励价值的强化物。

四、辅助

辅助是一种外部的暗示，以强化目标行为干预成功。在自闭症儿童可能还不具备该行为的全部技能时运用，其目的是为了帮助孩子完成一个正确反应，强化或增加某些恰当行为；减少孩子的挫败感，增强他们的自信心。

辅助的类型包括全辅助、半辅助、示范、位置辅助、语言辅助、视觉辅助、非特异性辅助（如姿势、指向、眼神）、近因辅助、强化引起的辅助等。不管用于教导孩子特定技能的辅助类型是什么，辅助必须在指令或刺激呈现后的同时或短时间内出现；如果在短时间内不出现，刺激和反应可能就不会及时地产生紧密联系。

五、辅助消退

在对自闭症儿童提供辅助时，他们并不能独立自主地正确执行指令，完成行为目标即，孩子对指令所要求的反应没有得到强化，而对辅助的反应得到了强化。同时，孩子可能变得依赖辅助才能做出正确反应，称为辅助依赖。

为了避免辅助依赖，教导者必须消退辅助，这个程序被称为辅助消退。具体的方法包括：通过减弱辅助的强度来消退，同时强化自闭症儿童对指令的反应；通过突然停止整个辅助来消退；建立一个辅助层次，比如对一个新任务的辅助层次从最大辅助到最小辅助递减，对孩子先前已经独立完成的任务，在之后的训练过程中连续出现两次错误反应时，从最小辅助逐渐更替到最大辅助。

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