自闭症融合教育：同伴互动缺乏社交技巧（一）

在融合教育中，自闭症学生的同伴互动缺乏社交技巧，难以和同伴形成情感联结。

在同伴互动方面，受核心障碍影响，自闭症儿童对同伴的关注度低，喜欢独处，通过参与互动获得的内在强化较少。儿童在集体环境中较为被动，常游离在班级之外，缺乏社交动机，对社会性刺激缺乏相应的注意。一些老师表示，自闭症学生“多数时间是自己玩自己的”“课间会在教室外面游荡，课堂上也很少主动参与，很少会主动和同龄人交往”。

自闭症儿童大多数时间需要教师或同伴引导发起、回应交往，他们“互动很少，不会主动和你说话，一般是问一句答一句。朋友引导他的时候，他也是静静地看着。一般需要我们老师去引导发起交往、回应他人”。

在被动参与时，自闭症儿童和同伴交流也缺乏反应，不会眼神对视，也难以理解同伴的表情含义，缺乏正确使用面部表情、手势及音调等主动开始与同伴社交互动的能力。一位老师表示：“自闭症儿童就算是坐在一起玩，也不会有眼神、口语上的分享，可能看到同学拿了自己感兴趣的玩具，他们会上手拿，谁大力抢到谁就拿到了，之后还是自己玩自己的”。

近些年的研究发现，自闭症患者存在较大的异质性，社会动机不足是大多数患儿具有的特征，不是全部。患儿会对同伴关系产生兴趣，旁观周边同学，产生单项交往意识。一位老师表示，自闭症学生“还是有社交意愿的，下课其他女生聚在一起玩，她会尝试想要走过去，听她们在说什么，然后玩一下桌面上的东西。但是她不会社交，做这些行为的目的是尝试社交，想要和她们一起玩”。

然而自闭症儿童发起和维持交往的能力受限，难以和同伴产生进一步的情感交流，如“他不掌握社交方法，和其他同学玩的时候，别人不怎么理他”。此外，患儿常使用动作性交流手段，对具体的手势存在低水平的依赖，比如“想和另一个同学玩，不是说“我想和你一起玩”的语言交流，而是以推人、拉扯、打人等其他不正确的行为来表达自己想和他玩”。