自闭症融合教育：同伴互动缺乏社交技巧（二）

自闭症儿童使用不受欢迎的交流手段来表达交往意愿，会引起同伴拒绝、排斥。一位老师表示，他的自闭症学生“很喜欢班上的一个女生，因为她长得很好看又很优秀，老师天天表扬她。他就很喜欢她，会去吓她或者缠着她，一直在背后跟着人家，拉着人家，抱人家。他希望通过这种方式去引起女生的关注，但是女生会觉得奇怪、害怕，班主任也和我投诉过”。由以上表述可见，恰当的沟通和表达策略是患儿发展同伴关系的重要前提，不正确的交往发起方式使其与同伴的关系愈加疏远。

心理理论和共情能力异常会影响自闭症儿童识别和理解他人情绪的能力。在同伴互动过程中，患儿的言行表现出自我中心的特点，没有及时察觉情绪并做出相应行为反应的能力，如“会主动和别人讲话，一般是自己想到某个点，就会揪着那一个细节，自己讲个不停，也不管你听不听”。

在游戏活动中，自闭症儿童难以理解谈话和互动过程中的社会规则，缺少维持主题、交换轮流的社交意识。一位老师表示，他的自闭症学生“不会表达一起玩游戏，喜欢自言自语说自己感兴趣的东西，‘日历是什么？我知道日历是什么’‘那我们一起来玩游戏吧’‘我知道日历是什么，年月日……’讲一大堆，说话让人摸不着头脑，不知道怎么回应”。

由上述表述可见，自闭症儿童在同伴交往中缺乏相应的策略，交往互动性差，这在一定程度上影响了互动过程中对方的情绪体验。而儿童期的交往缺少双向互动是难以持续发展下去的，普通学生会觉得难以和患儿产生情感联结，从而在社交游戏中将他们排除在外，如“因为互动性不强，同学们也都习惯了和她说话没有回应。其他学生课后基本也不会主动邀请参与他们的活动”。

综上所述，在融合教育中，自闭症学生的同伴互动缺乏社交技巧，难以和同伴形成情感联结。