融合教育：为自闭症学生创设友善的社交人文环境（一）

在融合教育中，完善普校融合支持系统，为自闭症学生创设友善的社交人文环境十分重要。

学校支持作为一种积极有效的资源，具有一定的效能。学校支持系统包括学习、心理、物理环境以及相关服务的支持。在支持性的融合教育环境下，自闭症儿童能获得展现自我优势的机会，获得同伴接纳。一些老师表示：“我们学校的自闭症儿童人数其实算是比较多，学校也比较重视他们，会开展融合宣导活动。在集体互动中，学校会提供给他们展现的机会与平台，所以大多数普通学生对于他们的态度还是比较友好的”。

学校的物理环境创设有重要作用，需考虑到自闭症儿童的感官承受能力，比如声音、光线等。患儿适应环境的能力较弱，结构化的物理环境支持，有助于他们在秩序感中稳定情绪，避免外界刺激所带来的问题行为，进而遭到普通学生的冷眼与歧视。一些老师表示：“他会希望教室里的东西摆放得整齐有序，比如书包要相同方向地摆放，教室的门要关好等，否则会表现出情绪激动的一面。我会尽量在班级学习环境中设置文字、图形、特殊符号等视觉提示，帮助自闭症儿童提高对自身活动结果的预测性，加强行为的目的性和组织性。”

普通学校需依照“最适当安置”的理念践行阶梯式教育模式，尽可能为自闭症儿童安排合适的教学安置（普通班、资源班、特教班）和课程体系，提供人际交往支持。一些老师表示：“我校采取抽离式特教班形式，平时在普通班随班学习，每周会有7-8节课到特教班专门上社交沟通课、绘本阅读课等”。

在融合教育的探索过程中，普通学校会逐渐构建出合适的融合课程模式。一些老师表示：“我们学校的融合模式是一年级整天待在特教班，二年级开始，下午全部的时间在普班。为了特教班的学生更好地融合，所有的术科课，像音乐课、美术课、体育课等都安排在下午或者上午第四节课”。