自闭症融合教育：同伴接纳水平差异大（一）

在自闭症融合教育中，同伴接纳水平差异很大，造成自闭症学生常常处于被动的社交地位。

同伴接纳是指个体在同龄群体中被接受的程度，反映群体对个体的态度及个体在群体中的社交地位。同伴接纳是发展人际关系网络的基础，良好的同伴接纳可以帮助自闭症儿童获得归属感和自信心，从而更好地适应班级集体和学校环境。资源教师指出了同伴接纳积极的一面，比如“在融合氛围之下，有一部分学生会很愿意帮助他们”。

在支持性的社交环境下，同伴作为社会化学习的来源，引导自闭症儿童的日常学习和活动，如“同桌会给他们一些帮助，提醒上课注意听、现在讲到第几页了等”。患儿能建立以班级同伴为核心的社交关系网络，在同伴中处于受欢迎的交往地位，如“所有同学都十分接纳他。课间班上同学有兴奋的事情也会想要和他分享，平时课间隔壁班的同学也会和他一起玩”。在包容的人际环境下，同伴对待其情绪行为问题的态度不是排斥，而是能给予一定的理解和支持，如“这学期军训的时候，他发脾气大叫，同学们都会来安抚他”。

在同一教育生态环境下，自闭症儿童同伴接纳水平差异大，如“班上的氛围还不是很好，大家对她是视而不见的。班主任表面上是接受的，内心是不太喜欢”。患儿的社会网络中心度低于普通学生，在班级社交网络中更容易处于边缘的地位，如“普班的同学在上课的时候是忽视他的。他的座位也是安排在最后单独坐，其他同学已经习惯了他不参与课堂”。

自闭症儿童班级社会网络参与度低，想要加入班级的小群体，往往面临着同伴拒斥，如“想要融入却很难”。即使进入了小圈子，患儿也会慢慢脱离普通学生的游戏进度，处于被戏弄嘲笑的玩伴地位，如“下课的时候，他们会玩“打人＇游戏，“追人＇“打人＇。小杨一般追不上他们，所以就演变成了一直被嘲笑欺负。他也很委屈。因为别人觉得跟他玩，不好玩”。由此可见，自闭症儿童渴望获得同伴接纳并建立友谊，但处于被动的社交地位，常未始即终。