自闭症融合教育：同伴接纳水平差异大（二）

在融合教育中，自闭症儿童所表现的社会行为会影响其同伴接纳，亲社会行为能正向预测其同伴接纳，负向预测其同伴拒绝。

大多数自闭症儿童难以发展出恰当的亲社会行为，这制约了其良好同伴关系的发展。自闭症儿童由于伴随触觉、听觉等感官异常，外加社交沟通方面的障碍，容易产生冲突，诱发出攻击性行为，从而引发同伴的排斥行为，如“被排斥的孩子通常伴随着情绪行为问题”。

愤怒失调是自闭症儿童的情绪反应特征之一，儿童经历挫折时，容易产生过激反应，如“不高兴的时候会直接冲出教室，会打人，会用可怕的言语表达内心的想法”。在校园的社交环境中，充满攻击性的言语容易使同伴产生恐惧心理，加剧同伴排斥，如“别人看到他这么可怕，都不愿意和他玩”，从而造成交往的恶性循环。一位老师表示：“别人不愿意和他玩，他又要发脾气，十分自我中心，希望所有东西都是围着他转的。

面对自闭症儿童的异常行为，普通学生缺乏了解，表现出不同程度的不理解、疏远、冷漠与排斥，阻碍双方进一步的沟通交往。但是，患儿并非社会标签下所认为的“自我封闭”“活在自己的世界”，他们也会在意外在的眼光、评价，因同伴排斥而产生焦虑、抑郁等负面情绪。一位老师表示，他的自闭症学生“比较敏感，班上的同学会用异样的眼光看他，窃窃私语。我之前想找他上个训课，他不太愿意出来。因为不想让别人觉得自己是例外，是特殊的人”。由此可见，低同伴接纳直接导致自闭症儿童负面情绪的衍生，不利于其学校适应、人格发展及社会能力提高。

综上所述，在自闭症融合教育中，同伴接纳水平差异很大，造成自闭症学生常常处于被动的社交地位。