自闭症语言干预的核心问题（二）

二、心理－以模仿促进理解能力的发展

语言的习得依赖于心理因素的参与。由于自闭症儿童表现为广泛性发育障碍。因此，自闭症儿童心理发展的迟滞，对其语言发展也起着至关重要的制约影响。

理解能力是语言习得的必要条件之一，但是自闭症儿童与同龄儿童相比，其理解能力较为落后。关于患儿对情绪理解方面的研究显示，患儿对情绪状态与过程的理解水平明显低于5岁儿童。患儿早期对面部表情的注意较少，并且理解能力较弱，对各种复杂情绪的理解也存在缺陷。由此可以推断，患儿在理解能力方面存在不同程度的不足，尤其是对语言的理解存在不同程度的障碍，影响着患儿的生活和沟通。

自闭症儿童存在模仿缺陷，并且这种缺陷与其大脑的镜像神经系统紧密相关，镜像神经区域的损伤是自闭症症状－模仿缺陷的有效生物标记之一。患儿不能够习得语言的主要原因就在于患儿不能够正确模仿成人的语言和社交活动。

因此，自闭症儿童语言干预必须重视其心理的发展，而强化模仿训练无疑是促进患儿理解能力，进而改善其心理发展的有效途径。

三、环境－来自家庭的支持

儿童能够正确地使用语言，语言表达能力，除了心理因素、生理因素外，环境因素也很重要。父母对孩子早期的语言刺激或适当的语言沟通环境对儿童的语言发展起着至关重要的作用。

家庭环境的作用主要通过家庭训练体现，而家庭训练的重点在于家长或至亲之人对儿童的早期干预和辅助干预。语言沟通环境的内涵较宽泛，既包括家庭语言环境的营造，又包括幼儿园、学校、机构、社区等不同生活环境之间的合作，因为这些都是自闭症儿童经常接触的环境，而对于自闭症儿童的语言训练是不分时间和地点的，所以这些环境也成为语言训练的重要场所。例如，家长在接送儿童的路上可以经常向孩子提问，并要求孩子回答。经常与孩子进行对话，能够增强孩子的语言编码能力。

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