自闭症融合教育中普特教师合作的方式

在自闭症融合教育中，普特教师合作的方式是一种干预服务提供模式，不同学者总结出的合作方式种类也不同。主要包括四种合作方式：抽离方案、合作教学、咨询方案和辅助服务。这四种方式以普特教师的共同计划为基础和前提，特点是强调教师参与合作的自愿性、教学职责的共担性、教学资源的分享性。

抽离方案是指将自闭症儿童部分时间抽离出普通教室进行辅导、再教学和策略教学的一种干预服务，在早期使用较多，主要由特教教师执行。普特教师的职责分别为：普通教师确定学习内容，提供初步指导；特教教师则与普通教师及时沟通特殊儿童学习需要，在必要时将自闭症儿童抽离出普通教室进行密集干预，支持自闭症儿童掌握普通教育课程和实现个别化教育计划目标。

合作教学是指普特教师共同规划课程，并在普通班级里共同向全体儿童进行教学实践，评估教学结果。采用合作教学方式时，普特教师合作的强度高、范围广，能为自闭症儿童提供最直接、有力的支持；合作教学已逐渐取代抽离方案，成为主流合作方式。合作教学包括六种基本开展方式：一主教一辅助、一主教一观察、站点式教学、团队教学、平行教学、选择性教学。其中，“一主教一辅助”是最常使用的基本方式，“团队教学“与“站点式教学”对普特教师的合作程度要求最高。

咨询方案主要指特教教师为学校普通教师提供教育教学咨询，指导其制订教学计划，跟进实施情况，并解决教育自闭症儿童时所遇到的问题，该方案在实践中应用较少。该方案中特教教师扮演“学习支持教练”的角色，通过指导普通教师间接服务学生。已有研究聚焦咨询类型、咨询步骤、咨询技能、咨询方法、咨询者专业发展等。

辅助服务是指经培训后的教学助手为普通教师提供教学上的协助，为自闭症儿童提供特殊教育或相关服务。特教教师供不应求的背景下，教学助手应运而生，他们是特教教师与普通教师合作的桥梁，是辅助服务研究中的重点关注对象。现有研究的关注点有教学助手的角色、职责、培训和监管等。教学助手在最初仅承担特殊儿童生活照料、文书工作等简单事务，后期才增加了教学支持、行为管理等具有专业性的工作，经历了从“旁观者”到“团队重要成员”的转变。

综上所述，普特教师合作的方式具有多元性。选用时应根据班级儿童总人数、自闭症儿童的学习需求、教师个人因素、学校文化背景几个方面综合考虑，选择使用一种或多种方式。无论使用何种方式，都应遵循“最少受限制”原则（即最大可能帮助自闭症儿童融入普通班级生活）。

以上就是自闭症融合教育中普特教师合作的方式，由99自闭症网为您整理。