同伴有助于自闭症儿童情绪和情感发展

同伴有助于自闭症儿童情绪和情感发展。

同伴对自闭症儿童情绪情感的敏感性的培养以及情感发展的辅助，需要做到以下几个方面：对儿童的情绪情感状态表示欣赏；尝试激发儿童进一步的社会和情感参与；尝试在儿童情绪失调和情感唤醒的体验中进行情绪情感调节。

人际支持需求的解决有多种不同的方式。同伴与自闭症儿童交流时的互动方式以及语言的使用，都会作为评估指标来判定对双方交往互动起促进还是抑制作用。评估包括但又不局限于其情绪情感的表达、语言的复杂性和方式、言语的信息量和速率、言语的音调和旋律、身体接触。

例如，面对反应过度的自闭症儿童，用心良苦的同伴会使用较大的声音或者夸张的面部表情来表达喜悦，而其他的同伴可能会使用复杂的语言，进而导致孩子的困惑或是听而不闻。对反应不足的自闭症儿童来说，太多指令性和控制性的互动方式（比如过多物理提示或纠正）将会导致其更加消极的回应方式或交流方式。

反过来，对反应过度的自闭症儿童使用具有较高指导性的互动时，孩子通常会试图反抗或逃避。对于有较多情绪情感调节和社会参与的内在需求的孩子，同伴通过语言或其他方式提供较低的一致性、结构化支持和期望时，又往往难以发挥支持作用。相反，一个支持性的同伴会使用简化的语言和略微夸张的语调来调节儿童的注意力和语言处理。

基于对同伴跨情境中人际支持的评估以及自闭症儿童对不同支持方式的反应，可以肯定教育的目标包括确保在不同情境下对孩子实施最佳的交流和互动方式。最佳的方式就是提供充足的结构化支持来吸引孩子的注意力，促进其理解情境、调节情绪情感从而生成积极的情绪体验，也包括培养孩子的自发性、灵活性以及发起交流、问题解决和自主决定的能力。其中最应该重视的因素是帮助孩子建立发起交流和自主决定的能力，被动遵从的模式会导致孩子的不良、失控行为。

为了使人际支持更加有效，必须要促进不同同伴间的合作，促进理想互动方式的发展，支持自闭症儿童的独立性和自我认知的发展。虽然同伴间存在差异是很正常的，尤其是对一些少年同伴来说，但是过多的异质性会给孩子最初学习社会参与和社会期望带来一些困惑。其次，孩子与其他同伴（包括兄弟姐妹）的互动也会受到评估，为的是设计和实施学习体验，以帮助孩子从比较理想的语言、社会和玩具模型中受益。发展自闭症儿童成功的社会交往体验，增加其社会动机，激励儿童像其他儿童一样去发展、建立积极的人际关系。

综上所述，同伴有助于自闭症儿童情绪和情感发展。