如何利用直接教学教导自闭症儿童仿说

如何利用直接教学教导自闭症儿童仿说呢？

当“星星的孩子”建构起了初步的学习能力（如安坐、等待、归还强化物等技能），直接教学将帮助孩子更为高效地学习新的技能，此时将仿说练习从游戏场景中切换到直接教学场景中将会帮助孩子更快地夯实仿说能力基础，并为其学习其他的口语沟通技能做准备。

在直接教学中，仿说练习比较枯燥，但却十分重要。教师在对仿说技能进行直接教学前，还需进行一些特别的教学准备。例如，仿说单词练习的时长通常不会超过5分钟，这还需根据自闭症儿童的参与动机、注意力、语音情况等进行具体判断。在孩子还未失去仿说任务的参与性之前，教师需及时更换教学项目，以避免孩子产生倦怠感。在仿说练习时，对于学习能力尚在建构中的孩子来说，还需配备一定的实物强化物以帮助孩子维持学习动机，减少其逃避和任务中断的现象。

对于一些刚进入仿说的直接教学阶段的自闭症儿童来说，教学目标的选取非常重要。

首先，仿说的目标音节设计需依据孩子已掌握的音节进行，例如，孩子当下已经能够准确地发出“妈”和“爸”的音，此时则可以拓展带有“m”和“b”的音节，比如尝试教授“米”“面”“马”“伯”“不”“板”“棒”“笔”等音节。

其次，仿说的目标需要强调教学目标的沟通功能性，即选取的仿说技能目标须贴近自闭症儿童真实的沟通需求，以便孩子将通过仿说习得的内容在真实的社交场景下转化为提要求和对话技能。例如，基于孩子已有的发音“一”“爸”，可以尝试教授孩子仿说“阿姨”“拜拜”等双音节，以便在真实的场景下和阿姨打招呼，和他人告别。

再次，仿说目标的选择一定要依从由简到难的原则，练习时可以先从单音节仿说开始，逐渐过渡到双音节和短语的仿说，切忌在起初练习时就要求孩子完整地仿说一整个长句子。

最后，在仿说练习时，注意自闭症儿童的语音清晰度、语调的正确性、音量大小等。

在进行直接的仿说教学时，教师通常与自闭症儿童面对面坐下，在确定教学的目标行为后，教师呈现清晰的语言示范，有时一次示范还不足以帮助孩子进行仿说，教师也可以进行多次连续示范，以增进孩子对仿说内容的发音感觉。在示范的过程中，教师可适度将语音拖长或放慢发音速度，以便孩子更加细致地观察教师的发音过程，从而进行仿说。

在教师的示范后，如果孩子发出与之相近的音，教师要及时强化孩子的努力，例如“你好努力啊！”“已经非常接近了！”“我们再试一次吧！”“很厉害啦！”当孩子达成我们预先设定的教学目标时，教师要及时进行强化，此时可为孩子提供食物、玩具、活动或代币等有形强化物，具有一定消费时间的强化物可以帮助孩子自然地完成活动过渡，在仿说后给予孩子一些休息机会。

如何利用直接教学教导自闭症儿童仿说？以上就是99自闭症网为您整理的答案。