自闭症社交故事的编辑与实施

自闭症社交故事的编辑与实施标准能让家长或老师审视编辑的草稿是否已经具备社交故事的特征，并指导大人开展计划并实施社交故事。

1、编辑。家长或老师自始至终要确保社交故事的清晰性、趣味性以及易懂性，在干预实施之前，大人需要其他专业人员仔细检查草稿编写情境的文本和描述是否合乎社交故事的标准，提出修改建议，最终完成基于自闭症儿童需要的社交故事。

2、增加孩子对社交故事的理解。检查社交故事的文本和描述：是否这个情境的描述是合适的？增加一个部分会不会使孩子更好地理解情绪情感？

3、建立故事支持。故事支持是指实施社交故事干预时需要的资源和教学技能支持：哪种呈现方式会更好地帮助自闭症儿童理解社交故事呢？需要同伴的指导吗？如何使孩子能更好地参与到干预中？

4、建立儿童故事复述计划。家长或老师需要建立一个可预测的社交故事复述时间表，以使干预实施有效，又能避免不必要的重复。何时引入社交故事，何时需要自闭症儿童再次讲述社交故事等，这些都是基于孩子本身需要干预的目标行为、孩子的特点以及社交故事主题来考虑的。

5、以积极的方式将社交故事介绍给孩子。用积极的语调将社交故事介绍给自闭症儿童，如以一种积极的语气说“这个故事是我专门为你写的”，介绍社交故事时需要孩子所处的环境是令人舒适的。

6、调控。实施社交故事干预后，非常重要的一点是需要观察自闭症儿童的反应。这些反应可能会显示出他们对社交故事文本或描述的理解，这或许与家长或老师本身意图并不一致。即便社交故事干预实施成功，孩子也有了较大的进步，大人也需要思考干预过程的成功之处以及对未来实施社交故事的建议和启示等。

7、组织故事编辑成册并通过匹配故事建立概念。从制作第一个社交故事开始就用笔记本记录下来，最后将所有的社交故事编辑成册。将某一主题的故事整理放在一个笔记本中，如“排队”这个概念，可将“在餐厅排队买午餐”“排队去厕所”等所有这类主题的故事整理并实施，以帮助自闭症儿童建立“排队”这一概念。

8、故事重播和故事后续发展。社交故事干预可在实施完很长一段时间后再重新引入干预，这对于孩子的技能维持和泛化是十分有效的。当关注于某一目标行为的社交故事干预实施完后，还可继续根据孩子的发展继续实施同一主题、但目标行为水平更高的社交故事干预。

9、重新利用已有的社交故事。已实施的社交故事针对的是某一目标技能，随后还可重新利用，成为另一种故事以激励孩子掌握新的技能。

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