以早期丹佛模式为基础的自闭症早期介入丹佛模式

早期介入丹佛模式的大部分教学策略源于早期的丹佛模式，即以人际关系和情感体验为中心的干预取向，主张家长或老师以培养自闭症儿童的游戏技能为主，在游戏过程中运用沟通技能训练的集体策略，培养孩子的人际交往能力。

一、由大人对孩子的情感、动机和注意水平进行调节和监控

在面对具有严重情绪或行为问题的自闭症儿童、或孩子处于不良的情绪状态时，如过度退缩、恐惧、焦虑、疲惫、自伤、哭闹、大喊大叫等，家长或老师应当利用孩子喜欢的游戏、活动、物品以及语音、语调吸引孩子的注意，调动孩子的积极性，时刻监控孩子的注意水平和情绪状态，保证干预效果。

二、大人在干预过程中使用积极的情感

大人在对自闭症儿童进行干预时应当注重投入积极、清晰、真实的情感，如关爱、尊重、喜欢、享受等，为孩子建立安全、包容的干预环境。但是，这些情感应当以孩子的接纳能力为基础，使用孩子能够领会，又不会使孩子出现过激反应的情感，以更好地服务于干预过程。

三、大量使用以轮流互动为基础的活动和游戏

轮流是大人与自闭症儿童互动和游戏的最佳方式之一，早期介入丹佛模式主张大人积极地引导孩子参与共同的轮流活动，使用孩子偏爱的游戏和材料，增加孩子的参与动机。在相互轮流的活动中，孩子能够习得沟通、顺序等社交技能和规则，同时与大人建立良好的伙伴互动关系。

四、大人对孩子表现出的交往动机和线索进行敏锐、迅速的反应

有时自闭症儿童渴望交流的动机可通过很多形式表现出来，如盯着某物、发出不完全正确的语音、拉着大人的手指向某物甚至哭闹等，这时大人应当对这些线索和迹象保持敏感，清楚孩子行为背后的动机和需要，进行迅速、恰当的满足。这需要大人对孩子的兴趣、情绪和心理状态有充分的了解，以便在最恰当的时候给予正确的配合和强化。

五、大人应当使用符合孩子沟通能力发展水平的语言

在互动交往过程中，大人应当尽量使用自闭症儿童能理解、适应的语言，切忌过长，通常比孩子能够表达的最长语句稍长即可，避免由孩子理解力不足而导致的误解和交流障碍。

六、大人应当有效地促进孩子在活动之间的转换

自闭症儿童经常突然地从一项正在从事的活动中跳出来开始另一项活动，大人此时应当对孩子进行提醒，创建两个活动之间的联系，让孩子意识到自己已经换了一项活动，并逐渐帮助孩子在两个活动之间进行更自然的切换。

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