孤独症儿童早期融合教育的本质（一）

孤独症儿童早期融合教育的本质包括以下几方面：

一、融合教育不是只提供普通环境的随班混读

有的家长认为融合教育就是给孤独症儿童提供一个普通的环境，认为和普通孩子经常接触，他们自然就好了。但是，有些患儿经过训练后进入普通幼儿园接受融合教育，还是没有受到应有关注。有的在教室里到处走动无人理睬；有的身体静静坐在椅子上，大脑完全游离而无人问津；有的为了不影响小朋友上课被教师紧紧抱着，无法挣脱；有的孩子，小朋友上课，他坐在一边看书，小朋友出去活动、做操的时候，他一个人去玩大型玩具，上幼儿园两年了，他仍然没有主动语言，仍然坐不住、到处乱跑，仍然没有目光对视。这样所谓的“融合”是没有意义的。

二、通过支持达到相互适应，达到孩子和环境的和谐统一

融合教育强调在普通环境下营造特殊支持的小环境。但是，一些家长进入了误区。

首先，特殊支持不是特殊照顾，过度的保护实质上就是一种剥夺，剥夺了孤独症儿童参与集体生活的机会。这是隔离型教育，不是融合型教育。

其次，有的幼儿园教师会让患儿单独提高个体能力，忽视了孩子与集体环境的关系。集体环境的功能就是培养孩子对集体环境的适应，提高独立的意识，进而发展独立面对幼儿园集体生活的能力。

最后，陪读是特殊支持的手段之一，但不是每个孩子必需的手段，更不是唯一的手段。陪读的作用是通过外在的辅助手段，帮助孩子过渡到独立参与的状态，陪读的关键是陪读人员的把握和配合普教教师。

在融合教育环境中，陪读人员的角色不是“陪读”，而是“辅助”。辅助的对象不是孩子，而是普教教师。陪读人员是普教教师的支持者，而不是孤独症儿童的陪护者。在普通环境中，普教教师是教育的执行者和给予患儿支持的人，而辅助人员是帮助普教教师完成这种支持的角色。