孤独症融合教育教师环境的功能分区（二）

四、圆桌活动区

在很多教室中，一些活动都会需要一张桌子来召开班级会议。在融合环境下，如果设计了这种活动，那么孤独症儿童就会将自己的桌椅合并起来以创造条件。自足式班级可能班级人数较少，有条件时尽可能选择较大的桌椅。

五、多媒体活动区

现在很多教室都配备了多种形式的多媒体设备，如计算机、DVD、录音机、投影仪等，这些设施在一定程度上丰富了课堂活动形式，教学内容的呈现也更加形象、生动并富有趣味性。在教室的设计中，教师通常都将这些技术组织结合在一起，形成一个多媒体活动区。有时教师通过录制音频帮助孤独症儿童发现自己在发声练习中的不足，有时教师利用动画片的形式向孩子讲述一个故事。设置多媒体活动区时要考虑电源线的接头问题，一些电子设备通常固定在一个区域，而其他的可移动设备则被放置在一起。使用的过程中要防止孩子接触电源线，可将电源设计在墙角处或可遮挡处，防止孩子去触盘和素材。

六、转换区

由于孤独症儿童的兴趣和行为较为刻板，坚持同一性，因而在任务衔接和转换时难以转移注意力，但教学中经常需要在同一个位置由一个活动过渡到另一个活动，在一个活动中也要由一个地点转移到另一个地点。这些转换可能对孩子来说有一定的难度，因此，可采取一些有效的转换策略或在不同的位置标注需进行的活动来帮助他们适应。一些视觉提示策略，如任务计划表、图片、照片，可以有效地帮助孩子进行过渡。

七、冷静区

由于感觉加工的问题及语言表达的限制，即使在一般的教学活动中，较大的声响、强烈的光线、不适宜的温度也会使得孤独症儿童觉得不舒服。当孩子出现不舒服时，教师可把孩子引导至冷静区。在冷静区，教师可以播放一些舒缓的音乐，打开柔和的灯光，准备一些玩具熊，孩子可以暂时离开正在进行的教学活动，在一个相对安静、安全的氛围下平复自己的情绪。冷静区并不是一个惩罚措施，而是预防孩子情绪崩溃的干预措施。如果教室空间较小，冷静区可借用其他安静的功能分区。

八、办公区

在教室中，教师通常都会设置一个较小的办公区域，例如，在教室后方放一张办公桌或讲桌，以便在课堂活动中能够及时观察孩子的注意力和情绪，了解孩子是否积极参与课堂活动等。

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