孤独症儿童融合教育的教室环境（二）

三、提示可行性

很多视觉提示策略都可以被用来提示孤独症儿童有哪些活动是可以做的，哪些活动是不可以做的。例如，在教室中很多患儿都对计算机有兴趣，在课堂中也经常会因此分散注意力，在使用完计算机后教师可以张贴一张结束工作的图片或者标识，以提示孩子转移注意力。教室中还有一些具有危险性的用具，也可以使用视觉提示让孩子明白有些行为可能会导致严重的后果，如教师可在教室插座的上方或旁边贴上“禁止触摸”的标语或图片。

在一些班级活动中，教师可以为孤独症儿童提供一些选择，告诉他们这些行为是允许的。例如，教师可以提前制作一些选择卡片，孩子可自由选择自己喜欢的活动或者食物，通过卡片提示，孩子在做决定之前可以考虑自己的喜好，安排感兴趣的活动，减少孩子的焦虑以防止出现问题行为。

四、物品标签化

标签是一种最简单、最利于操作、使用最频繁的视觉支持技术，制作标签的目的是帮助孤独症儿童能够独立地参与活动。不论是学校环境还是家庭环境，标签无处不在，它可以放置在书架上、门窗上、墙壁上。

通过标签，孤独症儿童能够知道他们想要的物品的放置区域并且能够找到它们，在使用结束后还能够将物品放回原处。此外，标签的功能还在于能够帮助训练孩子对抽象的文字或图片与实物进行匹配。在教学环境的设计中，教师可以将物品进行标签化，帮助孩子理解周围的环境。

在使用视觉提示策略时要注意，线索一定要简明清晰，而且要根据孤独症儿童的水平设计提示的形式，让他们能够理解线索。我们可以设计一些提示材料，观察孩子对这些提示材料的反应。如果孩子能够理解，则表明运用这些材料是可行的；如果孩子在辨认的过程中感到很困难，则需要改变视觉提示材料的形式。

以上就是孤独症儿童融合教育教室环境内视觉提示系统，由99自闭症网为您整理。需要指出的是，视觉呈现相较于语言表达来说更为具体、直观、生动，也提供了更多的思考时间，这种方式更易为患儿所接受。视觉提示系统不仅能帮助孩子了解环境的规则和变化，也能很好地帮助他们学习概念，对信息进行分类，对自己的思维进行组织，了解外界提供的线索。