认知对自闭症儿童动作发展的影响（二）

三、思维、元认知与动作发展

思维是认知的最高级形式，是对输入刺激的更深层次的加工，是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，它能揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成和问题解决的活动中。元认知是对认知的认知，也就是个体对思维和学习活动的知识和控制。在儿童发展的中期到晚期，儿童开始具备元认知，元认知能力的发展可以促使儿童采用更好的方式和策略去选择合适的动作解决问题与任务。儿童会更多地关注动作执行之前的计划过程，匹配更多的认知资源，这样儿童在特定情境内选择和实施相关动作技能以解决特定任务的能力也得到了提高。

自闭症儿童由于信息整合困难，难以探索事物之间的联系，并且不会积极地与外界环境接触，思维和元认知发展受到限制，所以自闭症儿童在动作执行解决问题能力方面较弱，且在动作学习中不能举一反三。

思维和元认知在一些复杂技巧动作的获得中发挥着重要作用。在动作技巧学习的早期阶段或执行复杂技巧时，需要儿童大量的思维努力。学习者需要根据已有的动作技能经验寻找与当前动作技能的相似处，从而能够获得学习当前动作技能的方法。思维水平高的学习者能够更加迅速地寻找到有效的学习方式，而思维水平较低的学习者则需要更多的帮助去进行学习。

四、语言指导与动作发展

语言与动作的关系是随着年龄的发展而不断显现的，并且在动作发展中有着重要影响。随着儿童的成长，语言成为儿童与外界沟通的主要方式，儿童动作技能的学习逐渐依靠他人语言的指导。一方面，来自他人或儿童自身的语言指令使得儿童在与环境交互作用的过程中能够发展更好的动作执行结果，同时，儿童在动作执行的过程中也越来越多地受到外界语言（外界的语言评价等）的影响；另一方面，儿童本身的动作有很大的随意性，并且对长时间控制自己的动作可能存在困难，所以，适当的语言指导可以帮助儿童增强自己的控制能力以及动作的维持能力。

自闭症儿童在语言的接收和表达方面存在不同程度的障碍，无法听从正确的动作命令，难以理解他人语言指导，不能准确表达自己的感受，接收不到外界的评价和鼓励，这无疑会限制自闭症儿童动作技能的发展。

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