自闭症结构化教学的教学实施

自闭症结构化教学的教学实施，具体如下：

一、结构化的物理环境

物理环境的结构化安排需要能够回答“我应该在哪里”“我要做什么”两个问题，物理环境的结构化需要依照物理环境的布局选择工作区域并规定界限，将不同的区域做功能划分，如工作区、阅读区、零食区、游戏区、转换区等。以自闭症儿童易于理解的方式安排教室中的物理环境能使孩子集中注意力，增加专注行为并减少焦虑感。所有的功能分区都应进行有效的组织和安排，包括所需要的相关材料和任务。

二、日程表

为自闭症儿童建立视觉日程表能够帮助孩子明确要做什么活动以及活动发生的顺序，帮助他们顺利地转换活动，减少问题行为，最终达到独立完成任务。在结构化教学中有两种日程表，一种是班级日程表，另一种是孩子的个别化日程表，这两种日程表都需要基于孩子的理解能力，可采用文字、图片、数字形式。班级日程表能使教师和全班学生明确一天之中将要发生什么事情并且相对固定；个别化日程表使孩子明确在教室里他们要去哪里以及要做什么、何处以及何时开始和结束任务。孩子的个别化日程表上的活动可以做一些变化，以增加孩子对环境变化的应对能力或变通性。

三、结构化的工作系统

结构化的工作系统在一定程度上满足了自闭症儿童的需要，也符合其独特的学习方式。结构化的工作系统减少孩子的分心状态，关注重要的信息或细节，对活动的顺序提供清晰和可预测的指导，最大限度地减少语言指令、指导及成人的辅助，增加孩子的注意力、主动参与能力和独立完成任务的能力。结构化的工作系统以孩子可理解的方式对任务和材料进行系统的组织，这一要素可回答四个方面的问题：“我需要完成什么任务”；“我需要完成多少任务”；“当任务完成时我如何得知”；“任务完成后要做什么”。建立结构化的工作系统需要先考虑孩子的现有能力和需要，与家庭合作确定孩子需要优先干预的目标行为或技能，然后再考虑如何组织和呈现任务。

四、视觉结构化活动

视觉支持策略通过实现环境、活动以及指令的视觉线索来帮助自闭症儿童理解任务或活动、提高专注行为、减少破坏性行为。视觉结构化活动包括视觉指令、视觉组织和视觉注释三种方式。孩子可能对教师发出的语言指令并不理解，视觉指令形式更容易使其理解，例如，教师教孩子洗手，视觉化的流程图可能更易为孩子所接受。对材料和任务的视觉组织可能会使孩子更能集中注意力，如将材料固定或有顺序地放好。视觉注释是使用有视觉特色的材料或物品特性来提示孩子，如将碗放到洗碗池里，孩子就能理解他的任务是洗碗。

五、日常常规

日常常规的实现包括核查个体的日程表以及遵循已建立的活动流程，日常常规的实施能促进自闭症儿童独立完成任务，以最终实现孩子能够独立地生活或工作。适当地对孩子的日常常规进行较小的改变，能增加孩子对环境的变通性，但事先要对孩子说明。

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